黃菲
教師們也許都看到過或經(jīng)歷過類似的情景:貼在活動室墻上的一日作息時間表中詳細(xì)規(guī)定了幼兒在園一日生活的每個時間段要做的事情;孩子經(jīng)歷著一個又一個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換,忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),而教師則屢屢催促,生怕完成不了既定的任務(wù)。教師常常感覺時間緊迫、不夠用,每當(dāng)孩子們在活動中因生成了有價值的內(nèi)容而流連時,教師就會十分矛盾:是繼續(xù)按既定的流程走、把孩子拉回來,還是追隨孩子們的節(jié)奏和步伐,打破既定的作息時間安排呢?
為此,我們進(jìn)行了反思:為什么要讓孩子陷入這般忙碌之中?孩子們在這樣緊張的節(jié)奏中學(xué)習(xí)、生活真的能獲得良好的發(fā)展嗎?這是孩子發(fā)展所真正需要的嗎?我們認(rèn)為,制度是死板的,而幼兒是鮮活的,幼兒的興趣和需要是真實(shí)的。是否可以依據(jù)幼兒園的課程,考慮幼兒的興趣和需要,優(yōu)化幼兒在園一日生活中某一個或某幾個環(huán)節(jié)的安排,讓一日生活的安排追隨幼兒的發(fā)展?由此,我們開始在實(shí)踐中探索優(yōu)化一日生活安排的有效策略。
策略一:化零為整,促進(jìn)幼兒的自我管理
我們首先審視了原有的作息制度,發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中按原有作息安排實(shí)施,往往會出現(xiàn)一些狀況。以小班為例,每天早晨總有幾個來得晚的孩子,他們往往要在別的孩子已開始吃早點(diǎn)時才陸續(xù)來園。吃點(diǎn)心后是晨間游戲和晨間談話,早早吃完了點(diǎn)心的孩子也只好在一旁等待同伴一起進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。另外,由于晨間鍛煉與戶外活動之間有一個集體教學(xué)活動環(huán)節(jié),在具體實(shí)施時,有一大部分活動時間是浪費(fèi)在不停地進(jìn)出活動室、上下樓梯的過程中的。
分析出現(xiàn)這些狀況的原因,我們認(rèn)為是原有作息安排將活動環(huán)節(jié)切分得過于細(xì)碎了,且每個活動環(huán)節(jié)留給孩子的時間非常有限。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”“時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性”“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象”。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)并結(jié)合對幼兒活動的日常觀察,我們仔細(xì)分析了原有作息時間安排的不合理之處,將原有作息安排進(jìn)行了調(diào)整,不同年齡段的作息安排可有所不同,同一年齡段不同班級之間時間安排相對統(tǒng)一,但允許教師結(jié)合自己班級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要,靈活、彈性地進(jìn)行調(diào)整。
仍以小班為例,我們將原有的晨間談話、點(diǎn)名、吃點(diǎn)心、游戲等活動整合到“晨間活動”環(huán)節(jié)中,打破了原來的時間限制,并將原來的“集體吃點(diǎn)心”調(diào)整為“自主吃點(diǎn)心”,即在生活區(qū)開設(shè)自主點(diǎn)心區(qū),孩子可以根據(jù)自己的意愿決定什么時間去吃,只要在“晨間活動”大環(huán)節(jié)結(jié)束前用完點(diǎn)心即可。這樣做一來考慮到每個孩子吃點(diǎn)心的速度不同,有的孩子會選擇從容地吃完點(diǎn)心再去玩,而有的孩子則會靈活地選擇人少的時候見縫插針地去用點(diǎn)心。二來也減少了不必要的等待,吃完點(diǎn)心的孩子可以隨時進(jìn)入?yún)^(qū)域參與活動。另外,我們將原先的晨間體育鍛煉活動和戶外活動兩個環(huán)節(jié)整合到了一起,時長為一小時,因?yàn)閷τ谛“嘤變憾裕M(jìn)出一次活動室需要教師和幼兒做許多準(zhǔn)備工作,環(huán)節(jié)的合并減少了不必要的過渡環(huán)節(jié),可將更多的活動時間留給幼兒??傊?,優(yōu)化作息時間安排后,過渡環(huán)節(jié)減少了,教師在一段較完整的時間內(nèi)引導(dǎo)幼兒完成兩到三件事情,鼓勵幼兒自己安排好時間完成應(yīng)該完成的事情,避免了不必要的集體行動,減少了消極等待,促進(jìn)了幼兒的自我管理。
剛開始實(shí)施新的作息安排時,也有教師有過疑慮。如,在推行“自主吃點(diǎn)心”時,有的教師說:“原來集體吃點(diǎn)心時,雖然孩子速度不一樣,但我們都清楚哪些孩子吃過了,哪些孩子沒吃過??墒峭菩小灾鞒渣c(diǎn)心后,因?yàn)楹⒆觽儊韴@后都分散在各個區(qū)域里,即使一個一個喊他們過來吃,也容易發(fā)生有的孩子漏掉沒吃的情況。”也有保育老師抱怨道:“原來‘集體吃點(diǎn)心時,我花在這一項(xiàng)工作上的時間最多二十來分鐘,可是‘自主吃點(diǎn)心后,我需要一直守在點(diǎn)心區(qū)直到最后一個孩子吃完。”對此,我們在相關(guān)教研活動中進(jìn)行了研討,并達(dá)成了共識:推行“自主吃點(diǎn)心”絕不是給教師增加負(fù)擔(dān),而是為了促進(jìn)幼兒自我管理能力的提高。為此,我們需創(chuàng)設(shè)能支持幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理的環(huán)境。于是我們配備了適合幼兒自主使用的餐具,如大小合適的點(diǎn)心夾、鴨嘴式迷你豆?jié){(牛奶)桶,鼓勵幼兒自己取點(diǎn)心、接牛奶或豆?jié){;我們在點(diǎn)心區(qū)的墻面上貼了“簡筆畫圖示”,直觀地讓幼兒了解到點(diǎn)心的種類和每次拿取的數(shù)量,如“一個糖三角、三個圣女果、一杯豆?jié){”。我們還引導(dǎo)幼兒自主地將使用過的和沒使用過的餐具分類擺放,如,用過的小茶杯不能再放回茶杯架里,而是要放入一旁的水桶中統(tǒng)一去清洗,這就可以讓教師直觀地了解孩子們是否用過點(diǎn)心了。
經(jīng)過如上調(diào)整,孩子們都愛上了這樣的自主吃點(diǎn)心方式,教師們也不再感到有負(fù)擔(dān)了,因?yàn)楹⒆觽冊谶m宜的環(huán)境支持下會相互提醒和督促,有利于教師解放出來,更好地投入到對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)中。
策略二:彈性執(zhí)行,滿足幼兒的興趣和需要
在制定一日作息時間表時,雖已考慮到很多情況,作了盡量合理的安排,但有時也不免因發(fā)生一些突發(fā)情況而無法完全按時間表執(zhí)行,這時就需要教師全盤考慮、彈性執(zhí)行了。
1.適當(dāng)調(diào)整半日活動某些環(huán)節(jié)的先后順序
在小班綜合課程“踏踏響”的主題中,有一個“樹葉踏踏響”的集體活動,是讓幼兒在園內(nèi)的一處鋪滿落葉的小路上通過踩踏感知秋天落葉的景象。為了營造落葉鋪滿小路的美景,活動當(dāng)天一大早,保育老師就來到戶外將從全園收集來的落葉鋪在戶外的一處角落里,以供孩子們在集體教學(xué)活動中探索。可是,當(dāng)孩子們在教師的帶領(lǐng)下來到戶外場地準(zhǔn)備進(jìn)行晨間鍛煉時,他們很快就發(fā)現(xiàn)了那一片鋪滿金黃色落葉的場地:“老師,這里有好多樹葉啊!”“老師,我的小腳踩在落葉上發(fā)出了沙沙沙的聲音!”“老師你看,樹葉飄下來的時候是扭呀扭的!”……如果此時教師硬要按原計劃先進(jìn)行晨間鍛煉,等之后在集體教學(xué)活動中再允許孩子去探索落葉,孩子們一定會覺得索然無味。我們教育的目的不就是要引導(dǎo)孩子主動探究、自主學(xué)習(xí)嗎?于是,我們果斷決定調(diào)整當(dāng)天上午集體教學(xué)活動和晨間鍛煉活動的順序,讓孩子們留下來充分探索,體驗(yàn)在“落葉小路”上踩踏的樂趣,然后圍繞落葉開展一些戶外活動,達(dá)到體育鍛煉的目的,結(jié)束后回到活動室繼續(xù)分享探索中的發(fā)現(xiàn),并按作息時間表開展接下來的創(chuàng)造性游戲等活動。這樣的調(diào)整順應(yīng)了幼兒當(dāng)前的興趣、需要,使得上午的半日活動更加合理、有效。
2.適當(dāng)調(diào)整個別環(huán)節(jié)的時長
在中班綜合課程“我們都是好朋友”的主題中,有一個社會領(lǐng)域活動“怎樣關(guān)心朋友”,是讓幼兒通過交流與討論懂得“朋友之間需要互相關(guān)心、互相幫助”,并且引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心朋友的多種方法,從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。原活動設(shè)計是教師借助生活中各種同伴交往的情景,引導(dǎo)孩子們討論、交流“為什么要關(guān)心朋友”“怎樣關(guān)心朋友”等話題,從而獲得經(jīng)驗(yàn)的提升,活動設(shè)計的時長為20~25分鐘。而在當(dāng)天活動中,有孩子發(fā)現(xiàn)班上一位名叫豆豆的小朋友生病了,好幾天沒來上幼兒園了,大家就轉(zhuǎn)而開始討論“如何關(guān)心病中的豆豆”。孩子們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到了許多方法,如打電話、視頻聊天、發(fā)微信語音等,還有許多孩子想到了要親手做小禮物送給豆豆。有孩子提議馬上把禮物制作好用快遞寄給豆豆,“這樣豆豆看到小禮物就會高興,就會早一點(diǎn)好起來”,許多孩子都表示贊同。此時時針已經(jīng)指向下一個活動環(huán)節(jié),教師就提議孩子們在下午的區(qū)域活動中制作禮物。這時有個孩子說:“我媽媽說,同個城市的話中午前寄出快遞當(dāng)天就能收到了。”于是,許多孩子都說“我們想要豆豆快點(diǎn)收到禮物,快點(diǎn)好起來”“我們想現(xiàn)在就做好禮物寄出去”……這讓教師一時陷入了矛盾之中:是按既定的生活流程走,還是允許孩子們實(shí)現(xiàn)自己的想法?
可教師轉(zhuǎn)念一想,人們都知道“探望病人應(yīng)盡早”的道理,孩子們顯然也體會到了這種希望小伙伴可以“快點(diǎn)好起來”的急切心情。允許孩子們繼續(xù)制作禮物,既滿足了孩子的愿望,也是對孩子的尊重和鼓勵,滲透了平等的理念。于是教師決定延長當(dāng)天既定的集體教學(xué)活動時長,占用一部分后續(xù)的角色游戲時間讓孩子實(shí)現(xiàn)制作禮物的愿望,支持孩子們表達(dá)對同伴的關(guān)愛之情,而被占用的一部分角色游戲時間可再找機(jī)會給予補(bǔ)償。
當(dāng)天晚上,豆豆在家收到了來自幼兒園的一份愛心快遞,豆豆興奮地翻看著小伙伴們寄來的禮物,急切地盼望著自己的病快點(diǎn)好轉(zhuǎn),可以到幼兒園和伙伴們相聚。他還讓媽媽錄了一段視頻通過微信發(fā)給班上的小伙伴們。第二天,班里的孩子們都自發(fā)談?wù)撝麄兪盏降膩碜远苟沟母兄x,關(guān)心朋友的情感得到了進(jìn)一步激發(fā)??梢哉f,教師的這一調(diào)整使得這一社會領(lǐng)域活動收到了更好的效果。
反思與收獲:
所謂“彈性執(zhí)行”并不是說我們可以想當(dāng)然地延長或縮短某一項(xiàng)活動的時間,而是說要基于對幼兒、對課程的充分理解,重視集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、日常生活活動與幼兒發(fā)展以及課程實(shí)施之間的有機(jī)聯(lián)系,促進(jìn)各活動之間的相互滲透,發(fā)揮這些活動的互補(bǔ)作用,做到在生活、游戲中學(xué)習(xí),讓幼兒在一日生活的各種活動中積累有益經(jīng)驗(yàn),減少時間、空間以及資源上的浪費(fèi)。
允許教師“彈性執(zhí)行”一日生活作息制度,既給了教師充分的信任,也對教師提出了更高的專業(yè)要求。比如,教師雖然調(diào)整了晨間鍛煉和集體教學(xué)活動的前后順序,但仍充分考慮了動靜交替等原則,既要滿足幼兒探索落葉的愿望,又要保證當(dāng)天戶外體育活動的時間和質(zhì)量。教師借助落葉小路的特殊場景,帶領(lǐng)孩子們玩了一些與落葉相關(guān)的新游戲,讓孩子們在晨間鍛煉時間內(nèi)玩出了新內(nèi)容和新水平。又如,教師雖然為了滿足孩子制作禮物的愿望而延長了集體教學(xué)活動的時間,但集體教學(xué)環(huán)節(jié)后面緊跟著安排的是角色游戲,對孩子的發(fā)展也是非常有價值的。因此,在調(diào)整前教師需要思考:怎樣的情況可以延長?怎樣的情況不宜延長,而適合再安排其他時間讓孩子探索或交流?這就要求教師必須有課程實(shí)施的整合意識,有落實(shí)主題活動目標(biāo)的意識,有促進(jìn)各個活動之間幼兒經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、銜接的意識。教師只有這樣,才能將理念落實(shí)到自己的日常教育行為中,才能準(zhǔn)確判斷調(diào)整一日生活日程安排的合理時機(jī)和方式。也正因?yàn)槿绱?,因集體教學(xué)活動時間延長而占用了的游戲時間,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法彌補(bǔ),其目的是讓幼兒知道調(diào)整不是隨性而為的,從而幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)和秩序感。
優(yōu)化一日生活安排給了教師更多機(jī)會去觀察和了解幼兒,為隨機(jī)教育提供了可能。如果教師每天的工作都是在一項(xiàng)一項(xiàng)地走環(huán)節(jié)、趕進(jìn)度,是無暇靜下心來觀察幼兒、了解幼兒的,也無法關(guān)注幼兒在活動中遇到了什么問題,需要怎樣的支持。對一日生活安排的優(yōu)化,讓教師能有時間去思考、去發(fā)現(xiàn),去和幼兒交流、互動。同時,允許幼兒“慢慢來”,為他們營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是對幼兒心理健康的呵護(hù),可以讓他們以自己的節(jié)奏觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、思考,獲得自我成長。