吳蓮花

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基于建構(gòu)主義觀健美操合作探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

吳蓮花

（三明學(xué)院，福建 三明 365004）

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，通過對比兩個教學(xué)班在自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動技能掌握、創(chuàng)編實(shí)踐能力、情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力方面教學(xué)效果進(jìn)行分析，旨在更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，為尋找更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，為高校課程教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。

建構(gòu)主義；健美操；教學(xué)模式；大學(xué)體育

引　言

以大學(xué)生個性特點(diǎn)為依據(jù)2002年8月教育部正式頒布實(shí)施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》明確規(guī)定：“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力?！盵1]由此可以看出《綱要》要求高校體育課程教學(xué)中要突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)師生互助合作教學(xué)。《綱要》和建構(gòu)主義教學(xué)理論不謀而合。建構(gòu)主義在教學(xué)中的觀點(diǎn)是：重視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單對學(xué)習(xí)者實(shí)施填充式教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)把原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，采用一定的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，在原有知識的基礎(chǔ)上完成對新知識的建構(gòu)。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、探索性和合作性。知識的意義是學(xué)生自己主動建構(gòu)的，別人無法代勞。需要同伴的合作與幫助尤其是教師的引導(dǎo)，在教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”中體現(xiàn)突出合作、探究、互動，形成對知識的正確建構(gòu)。

經(jīng)過十幾年的探索、發(fā)展，建構(gòu)主義理論深入教育工作者內(nèi)心，但在體育技能教學(xué)應(yīng)用研究較少。文章從筆者的工作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究出發(fā)，嘗試對建構(gòu)主義教學(xué)觀從在健美操課應(yīng)用效果進(jìn)行探討。

一　研究對象與方法

（一）研究對象

三明學(xué)院14級體育教育專業(yè)兩個自然班分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班為研究對象，兩個自然班人數(shù)相等，經(jīng)檢驗(yàn)，兩個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力方面具有均衡性。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和書籍相關(guān)建構(gòu)主義理論資料，為本研究提供重要的理論支撐。

2.實(shí)驗(yàn)法。在同一位教師授課，學(xué)生水平相當(dāng)，教學(xué)條件相同，教學(xué)內(nèi)容一致的情況下針對三明學(xué)院 14級體育教育專業(yè)健美操普修課兩個自然班，分別采用不同的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班在鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用“合作探究”的小組教學(xué)方式，將學(xué)生組成6-7人的小組，教師和學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)，課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以充分利用媒體網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資料，課堂學(xué)習(xí)過程小組內(nèi)對動作進(jìn)行討論，再進(jìn)行練習(xí)，與其他同學(xué)一起探究、互相討論、糾錯反饋。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)。小組成員自覺安排最佳體育學(xué)習(xí)時間并按照計(jì)劃管理學(xué)習(xí)并保證在規(guī)定技術(shù)學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對照班采用以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3.問卷調(diào)查法。向?qū)嶒?yàn)班和對照班學(xué)生發(fā)放問卷共80份，回收問卷80份，問卷有效率100%。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用SPSS18.0對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示，分析比較兩個班級教學(xué)效果。

二　研究結(jié)果與分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育方針的體現(xiàn)，是檢查和評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。在確定評價實(shí)施效果的指標(biāo)時，依據(jù)培養(yǎng)高校體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定健美操普修課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。篩選出本課程所要側(cè)重培養(yǎng)和考核的部分指標(biāo)，結(jié)合走訪專家反饋意見，綜合考慮選定了四個主要能力指標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動技能掌握、創(chuàng)編實(shí)踐能力、情感目標(biāo)能力。

（一）自主學(xué)習(xí)能力

布魯納認(rèn)為對于學(xué)習(xí)，了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。由此可見自主學(xué)習(xí)能力在人類認(rèn)知方面有非常重要的地位。建構(gòu)主義理論同樣強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，它的核心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠自我從內(nèi)在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)時間和方法，達(dá)到主動發(fā)現(xiàn)，主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。自我監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，完成對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)班采用“合作探究”小組教學(xué)法教學(xué)，如在健美操踏步類基本動作技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，課前教師和學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中通過有利于體育學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如圖書，資料，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等，去感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步整理加工運(yùn)用知識解決問題，在一定范圍內(nèi)由自己選擇而不是依靠體育教師或他人指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生達(dá)到“我要學(xué)”，為“自己”學(xué)的境界，努力學(xué)習(xí)的程度高漲。自然而然提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)班小組通過動作技能練習(xí)實(shí)踐后，理解掌握踏步類技術(shù)要點(diǎn)是正確的身體姿態(tài)，膝蓋踝落地緩沖，舒展自然，體現(xiàn)技術(shù)正確、力度和美感。在小組中合作和討論，互相觀摩和評價中得到反饋，他們相互了解彼此的見解，小組成員對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我強(qiáng)化管理，及時調(diào)整掌握技能情況。并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控調(diào)整。

對照班在傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法教師占主導(dǎo)，學(xué)生較多采用個人學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)以達(dá)到個人目標(biāo)為準(zhǔn)則。被動接受教師的安排指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情，重視個人的努力，學(xué)生之間缺少互幫互助意識，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。重技能缺教法曾是教師主導(dǎo)型體育教學(xué)存在的突出問題。

（二）運(yùn)動技能掌握

健美操套路技術(shù)考試主要考查學(xué)生動作技能掌握情況，考試評分要點(diǎn)主要有音樂的合拍性，動作技術(shù)正確熟練連貫，表現(xiàn)力。通過對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生健美操套路掌握情況進(jìn)行測試，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)主要是以動作技能的掌握為主，學(xué)生在教師嚴(yán)格的教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師干預(yù)比較多，學(xué)生動作掌握動作技能的方法比較有效，套路技術(shù)掌握情況良好。實(shí)驗(yàn)班采用合作探究教學(xué)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和交流的時間多，教師干預(yù)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中體現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，積極性很高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對技術(shù)動作結(jié)構(gòu)建構(gòu)理解較多。在雙向、多向及多極交互中完成知識建構(gòu)，技能實(shí)踐時能夠形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

運(yùn)動技能的形成，其實(shí)也不一定要經(jīng)歷泛化、分化等的過程，從建立運(yùn)動技能開始，就是一個主體目標(biāo)規(guī)范下的遇到技能頭腦有序度的自組織問題。[2]對健美操運(yùn)動技能知識，通過長時間的信息優(yōu)化，認(rèn)知構(gòu)建健美操技術(shù)原理信息，通過順應(yīng)，融入個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主動建構(gòu)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在運(yùn)動訓(xùn)練時，能夠“知其然知其所以然”如健美操彈動技術(shù)一部分為了減少膝蓋、踝的損傷，達(dá)到緩沖的目的，形成正確的知識建構(gòu)保證練習(xí)時動作技術(shù)掌握正確，動作技術(shù)理解掌握好表現(xiàn)力就更強(qiáng)。表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)在臉部表情上，更多是體現(xiàn)動作結(jié)構(gòu)本身的力度上，對動作技術(shù)結(jié)構(gòu)有很好的理解后，能有效把握時間差，做到快速發(fā)力到定位，這樣自然能達(dá)到力度效果，同時與音樂融合性，合拍性即更好，保證了技術(shù)正確性同時又能達(dá)到力度，身體表現(xiàn)力方面自然能夠得到提高。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對健美操動作的理解加深，知識建構(gòu)進(jìn)行同化和順應(yīng)后，動作技能掌握情況會明顯提高。如果教學(xué)學(xué)時充足，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式更加有利于學(xué)生進(jìn)入健美操專項(xiàng)選修課程提高階段。造成兩個班級成績差異不明顯這種情況的具體原因還有待于更深入具體的研究。要進(jìn)一步的完善測試方法，延長實(shí)驗(yàn)周期，這都有待于在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的擴(kuò)充與完善。

（三）創(chuàng)編實(shí)踐能力

健美操創(chuàng)編實(shí)踐能力培養(yǎng)是健美操教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)動作、音樂、健美操知識和審美能力綜合體現(xiàn)，也是健美操教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。[3]健美操創(chuàng)編是在學(xué)生理解健美操技術(shù)動作的前提下進(jìn)行的。在進(jìn)行創(chuàng)編動作前，需要了解健美操創(chuàng)編的指導(dǎo)思想與原則、方法和步驟，掌握健美操基本動作組成操化動作，加上轉(zhuǎn)體、跳躍、平衡等專業(yè)技能。需要選擇合適的音樂，必須根據(jù)已具備健美操專業(yè)素質(zhì)如柔韌、力量、靈活與協(xié)調(diào)等身體條件能力，通過對信息的收集整理，認(rèn)真鉆研分析、利用，新穎視角，創(chuàng)新思維，以身體表演的形式展示出來。

通過對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生健美操創(chuàng)編實(shí)踐成績對比，見表1。從表1的結(jié)果可知，健美操創(chuàng)編實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績?yōu)?4.9±5.7，對照班平均成績?yōu)?1.4±5.6，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對照班，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P值為0.007（p<0.01) ，實(shí)驗(yàn)班和對照班創(chuàng)編實(shí)踐成績技術(shù)考試成績有十分明顯差異。即實(shí)驗(yàn)班教學(xué)對提高學(xué)生創(chuàng)編實(shí)踐能力有十分顯著的效果。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期時間已創(chuàng)設(shè)了一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造具有創(chuàng)造性和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)課前學(xué)生已有通過多種的渠道廣泛收集創(chuàng)編素材的經(jīng)驗(yàn)，同時這些豐富的素材也為學(xué)生提供一個自我選擇發(fā)揮的空間。教學(xué)過程應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程就是每個學(xué)習(xí)者的想法與其他學(xué)習(xí)者共享。學(xué)生會很自然在課堂中與小組成員交流討論，注重思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對照班進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，側(cè)重技能教學(xué)不注重健美操知識建構(gòu)，平時不注重創(chuàng)編素材收集整理，學(xué)生間的分工合作，自主合作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，進(jìn)行創(chuàng)編能力實(shí)踐就慌了手腳。所以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生創(chuàng)編實(shí)踐成績優(yōu)于對照班學(xué)生。

表1.實(shí)驗(yàn)班和對照班健美操創(chuàng)編實(shí)踐成績技術(shù)考試成績

組別nx±stp 實(shí)驗(yàn)班對照班404084.9±5.781.4±5.6-2.7470.007<0.05

（四）情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

健美操課教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。體育教學(xué)的情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)越好，越容易形成和諧融洽的教學(xué)情境，教學(xué)效果就越好。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的，這也是需要創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境氛圍以達(dá)到良好教學(xué)效果的原因之一。在開放的教學(xué)理念中情感目標(biāo)包括積極展現(xiàn)自我，同時克服自我中心，讓學(xué)生有群體的歸屬和認(rèn)同感，可以正確評價自己和他人，學(xué)會理解和尊重別人，更加合群性。

三　結(jié)　論

1.通過教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力要明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)技能教學(xué)的對照班。實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠主動利用有利于體育學(xué)習(xí)的社會性環(huán)境，如他人的幫助，動作示范等，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.對照班和實(shí)驗(yàn)班健美操套路考試成績不存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極性高，在師生間的雙向、多向及多極交互中完成知識建構(gòu)和技能掌握，知識建構(gòu)進(jìn)行同化和順應(yīng)后，如果教學(xué)學(xué)時充足，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式更加有利于學(xué)生進(jìn)入健美操專項(xiàng)選修課程提高階段。造成兩個班級成績差異不明顯這種情況的具體原因還有待于更深入具體的研究。

3.問卷調(diào)查表明基于建構(gòu)主義的“合作學(xué)習(xí)”小組的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠快速有效地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高溝通技能，增強(qiáng)解決問題能力，實(shí)驗(yàn)班要明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)技能教學(xué)的對照班。

4.針對現(xiàn)今體育課程理論和改革實(shí)踐都面臨的共同的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給予主導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加創(chuàng)編實(shí)踐等合作機(jī)會的考評機(jī)制改革。不忽視結(jié)果，同時重視過程。傳統(tǒng)的高校教學(xué)方法已經(jīng)無法充分滿足學(xué)生需要，而基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法對以上問題的解決能起到一定的促進(jìn)作用。為體育教學(xué)工作者尋找更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供一定的參考依據(jù)。

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2017）04-0149-03

2016－12－29

三明學(xué)院校教改課題（明院教[2014]16，J1428 )。

吳蓮花（1982－），女，福建大田人，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。