郝利國，李靖宇，楊超，陳大同，穆偉斌，梁明輝，王曉東，劉雅楠

黑龍江省齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)體系研究

郝利國，李靖宇，楊超，陳大同，穆偉斌，梁明輝，王曉東，劉雅楠

黑龍江省齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000

目的研究通過不斷完善醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的專業(yè)人才而服務(wù)。方法選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2012—2014級生物醫(yī)學(xué)工程的本科生共64名，將2012級設(shè)為對照組，2013級和2014級設(shè)為實驗組，分別進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法和醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)，對比兩組學(xué)生的綜合考核成績以及對教學(xué)模式的滿意程度。結(jié)果實驗組考核的理論成績、實驗考核成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=9.522、11.326，P=0.010、0.000<0.05）；對照組學(xué)生對教學(xué)模式滿意共13名，其滿意度為61.90%，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式滿意共43名，其滿意度為100.00%，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=15.659 P<0.05）。結(jié)論醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)體系可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)出能力和實踐能力，并且促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合，能夠為社會培養(yǎng)出“工程素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)”的應(yīng)用型專業(yè)人才。

生物工程；醫(yī)學(xué)成像體系；實驗教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程主要是運用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的方法，進(jìn)而從科學(xué)角度去研究生物體系甚至是人體結(jié)構(gòu)，功能以及其他生命現(xiàn)象，主旨是將生命科學(xué)和工程技術(shù)相結(jié)合，相互滲透形成新興的工程專業(yè)[1]。目前，該院生物工程專業(yè)實踐技能培養(yǎng)體系處于建設(shè)階段，仍然在不斷探索與實踐中[2]，但醫(yī)學(xué)成像部分屬于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，其包括醫(yī)學(xué)影像儀器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維護(hù)以及醫(yī)學(xué)圖像處理等，目前在醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)中，存在著一些局限性的問題[3]。該研究選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2012—2014屆生物醫(yī)學(xué)工程的本科生共64名，將2012級設(shè)為對照組，2013級和2014級設(shè)為實驗組，分別進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法和醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)，對比兩組學(xué)生的綜合考核成績以及對教學(xué)模式的滿意程度，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2012—2014級生物醫(yī)學(xué)工程的本科生共64名，將2012級生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生設(shè)為對照組，共21名，其中男8名，女13名，年齡23～25歲，平均（24.02±1.07）歲。將2013級和2014級學(xué)生設(shè)為實驗組，共43名，其中男14名，女29名，年齡20～23歲，平均（22.51±1.53）歲，兩組實習(xí)生在年齡、性別、學(xué)歷等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行該研究。

1.2 患者入組標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)

入組標(biāo)準(zhǔn)[4]：入組學(xué)生均為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2012—2014屆臨床專業(yè)本科生；入組學(xué)生無精神狀態(tài)異常等；學(xué)生均知情且自愿參加研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：排除學(xué)生伴有身體異常以及精神異常等；學(xué)生不同意被納入該次研究。

1.3 方法

對照組：由老師按照生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃對學(xué)生進(jìn)理論講解和實驗課的教學(xué)，課堂中由學(xué)生提出問題，老師進(jìn)行詳細(xì)的解答，要求學(xué)生每堂課做到課前預(yù)習(xí)、課堂上做筆記，課后復(fù)習(xí)等，將理論知識和實驗課程相互結(jié)合。

實驗組：主要在醫(yī)學(xué)成像部分開展以綜合性、設(shè)計性為主的實驗性項目，有計劃地進(jìn)行探索式的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,突出學(xué)生在成像體系的主體地位,同時通過建立“合作團(tuán)隊”，形成生物工程專業(yè)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另一方面在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)性實驗課進(jìn)行“遞進(jìn)式”整合,如：開放模擬電路、大學(xué)物理、電子線路以及數(shù)字電路等課程，在過程中減少獨立性實驗設(shè)計，并且在課程中添加后續(xù)課程服務(wù)、和醫(yī)療設(shè)備相關(guān)知識以及專業(yè)設(shè)計性的實驗項目。在“醫(yī)學(xué)光學(xué)儀器”“醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)”“醫(yī)學(xué)電子儀器”“醫(yī)學(xué)檢驗儀器”中，添加相應(yīng)的實驗項目，充分結(jié)合基礎(chǔ)課程的實驗特點，做到實驗設(shè)計的整體延續(xù)，同時需要考慮設(shè)備的臨床安裝、應(yīng)用性以及維護(hù)等。

1.4 觀察指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)

觀察指標(biāo)[5]：觀察比較兩組實習(xí)生的理論考核成績和實驗考核成績，理論考核主要包括名詞解釋、單選、論述，考試范圍主要是生物醫(yī)學(xué)工程的理論知識等，滿分為50分。實驗考核成績主要包括實驗操作部分、實驗結(jié)果描述部分、實驗結(jié)果討論部分，個別科目包括實驗論文或?qū)嶒炘O(shè)計等，滿分為50分。觀察每位實習(xí)生對教學(xué)模式的滿意程度。評價標(biāo)準(zhǔn)：采用自制的滿意程度調(diào)查表，而調(diào)查表主要包括自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、信息獲取能力、解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、自身表述能力等?？偡譃?00分，得分≥90分，評價為非常滿意；最終得分在80～90分，評價為滿意；最終得分在60～80分，評價為基本滿意；最后得分＜60分，評價為不滿意。滿意度=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)+基本滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料采用（±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，行χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者的理論成績和實驗考核成績對比

實驗組考核的理論成績、實驗考核成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=9.522、11.326，P=0.010、0.000<0.05）見表1。

表1 兩組患者的理論成績和實驗考核成績對比[（±s），分]

表1 兩組患者的理論成績和實驗考核成績對比[（±s），分]

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2.2 兩組實習(xí)生對教學(xué)模式的滿意程度對比

對照組學(xué)生對教學(xué)模式滿意共13名，其滿意度為61.90%，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式滿意共43名，其滿意度為100.00%，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=15.659，P=0.000<0.05），見表2。

表2 兩組實習(xí)生對教學(xué)模式的滿意程度對比[n（%）]

3 討論

生物醫(yī)學(xué)工程的內(nèi)涵是將工程理論和生命科學(xué)相結(jié)合，認(rèn)識生命運動的規(guī)律，維持和促進(jìn)人類的生命健康[6]。其發(fā)展方向主要從分子水平到器官水平，發(fā)展新的概念、創(chuàng)立新的技術(shù)、開發(fā)新的材料和機(jī)器，為人類的健康服務(wù)。如何培養(yǎng)具有動手實踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的生物醫(yī)學(xué)工程人才，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才值得談?wù)摰膯栴}，也屬于培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和實踐操作能力的重要途徑[7]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，主要是通過的學(xué)生的實驗報告進(jìn)而評定學(xué)生考核成績，因此導(dǎo)致了學(xué)生只片面的追求實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而忽略了綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時實驗成績在綜合成績中所占的比例不是很大，多數(shù)同學(xué)對實驗不夠重視[8]。

該研究結(jié)果表1顯示了實驗組考核的理論成績、實驗考核成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P< 0.05），說明了醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)體系提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升。該研究結(jié)果2顯示對照組學(xué)生對教學(xué)模式滿意共13名，其滿意度為61.90%，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式滿意共43名，其滿意度為100.00%，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明了醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)體系提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)體系可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)出能力和實踐能力，并且促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合，能夠為社會培養(yǎng)出“工程素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)”的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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R318

A

1672-5654（2017）03（c）-0077-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.09.077

2016-12-25）

[課題來源]黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題：生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)成像實驗教學(xué)體系研究（16G289）。

郝利國（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師，研究方向：腫瘤的分子影像學(xué)評價及藥物治療的分子影像學(xué)觀察。