鄭月紅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币蚨?，在語文教學(xué)中，讓語文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂趣。

G633.3

一、課前走進(jìn)生活，激起學(xué)習(xí)興趣

我們知道，學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容來源于生活，課本是生活的記錄。如果學(xué)生課前對課文內(nèi)容有了感性的了解、直接的體驗(yàn)，那么，將特別有利于其對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，提前組織學(xué)生進(jìn)行觀察、游覽、搜集資料等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感受生活的樂趣，激起學(xué)習(xí)文本的興趣。記得有一年春天的時(shí)候 ，學(xué)校組織二年級的同學(xué)到上田戰(zhàn)斗紀(jì)念館瞻仰烈士先輩活動(dòng)，學(xué)生在革命烈士紀(jì)念館中傾聽粟裕將軍，劉英、等革命先烈在家鄉(xiāng)城北留下感人肺腑的故事，經(jīng)歷了默哀、獻(xiàn)花的瞻仰過程，表達(dá)緬懷先烈的情意。第二天的語文課，學(xué)習(xí)《清明節(jié)》這篇課文，學(xué)生讀得特別投入，瑯瑯的書聲讓我覺得他們仿佛長大了很多。當(dāng)學(xué)習(xí)“革命、烈士、恭恭敬敬、行禮、懷念、幸福、英勇”等詞語時(shí)，學(xué)生有獨(dú)特的理解：一位同學(xué)說：“‘革命就是以前粟裕爺爺帶領(lǐng)紅軍趕跑了敵人，解放我們城北鄉(xiāng)?！?；一向不聲不響的葉某說：“我知道 ‘恭恭敬敬就是非常認(rèn)真，非常嚴(yán)肅，就和昨天參觀時(shí)的表情一樣?！薄?dāng)讓學(xué)生朗讀清明節(jié)掃墓的第三自然段時(shí)，早想發(fā)言的葉某把手舉得老高老高，說：“我知道了，這自然段，要讀的比較慢、比較輕?！蔽疫B忙問他為什么，他說，就和昨天參觀時(shí)一樣，要嚴(yán)肅、恭敬。正因?yàn)橛辛藚⒂^紀(jì)念館的體驗(yàn)，才使學(xué)生有獨(dú)特的理解和真實(shí)的情感。

二、課堂中體驗(yàn)生活，活化語文學(xué)習(xí)

教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要課程資源。教材的內(nèi)容本身來源于生活，為語文教學(xué)向生活的開放拓展奠定了基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)該打破教室的壁壘，變自我封閉性為開放性，使學(xué)生聯(lián)系豐富多彩的生活學(xué)習(xí)語文。將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來，讓文本的內(nèi)涵如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生幼小的心靈。

1.激活生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本對話

體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性，是通過學(xué)生自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。我們在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生回顧自己的親身經(jīng)歷去學(xué)習(xí)、感悟新知識(shí)，常常會(huì)收到“無心插柳柳成蔭”的效果。例如在《可貴的沉默》一課教學(xué)中，我有意識(shí)地讓孩子們對文本中的情境進(jìn)行模擬，孩子們對于爸爸媽媽如何給自己過生日，收到什么生日禮物等，說的津津有味。但是在氣氛達(dá)到高潮時(shí)，我話題急轉(zhuǎn)：“孩子們，你們誰知道自己爸爸媽媽的生日是哪天？你給他們送過生日禮物嗎？” 教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……他們感到了我的期待。剛才追逐我的目光，此刻全躲開了。他們有的低著頭，有的望著窗外，所有人都沉默不語。沒有一個(gè)孩子舉手，他們或搖頭、或低頭、或發(fā)呆……我知道孩子們心靈正遭受了一次不小的沖擊，課堂從未有過的“冷場”在此刻“誕生”了！但我不愿意去破壞孩子們?nèi)ネ诰蜃约簝?nèi)心寶貴情感的過程，我知道這是多么好的一次情感體驗(yàn)。孩子們都為爸爸媽媽給自己祝賀生日而表現(xiàn)得極為興奮、驕傲。但是，他們也為不知道給爸爸媽媽祝賀生日而感到羞愧。因此，“教室里安靜下來”“沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著”。此時(shí)孩子們的低落情緒和羞愧心理，確實(shí)難能可貴，因?yàn)樗麄冮_始意識(shí)到要回報(bào)父母對自己的愛了。 終于有個(gè)孩子顫巍巍的舉起了手：“老師，我從來沒想爸爸媽媽的生日是什么時(shí)候？我只知道我自己的生日，那天是我最開心的時(shí)刻，因?yàn)槟翘煳視?huì)收到很多禮物……”其他孩子此時(shí)抬起了頭，我知道這句話代表所有孩子的真心話，他們在內(nèi)疚。就在此時(shí)，我讓孩子們?nèi)プ哌M(jìn)文本，片刻后，小手舉滿了教室……

2.活化生活場景，讓語文充滿生活情趣

課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生能從中獲得生活的苦與樂，感受生活的悲與喜。在閱讀教學(xué)中，要想法讓生活畫面再現(xiàn)，借助情景的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本語言所描繪的生活畫面，使學(xué)生有身臨其境的感覺，讓生活場景活現(xiàn)，讓生活情趣呈現(xiàn)，變語文學(xué)習(xí)為生活感受，變語文解讀為生活解析，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演角色，把學(xué)生引進(jìn)生活，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣、生活的樂趣，激發(fā)起了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》時(shí)文中有這樣的敘述：“站在巨大的秦始皇兵馬俑坑前，威武雄壯的軍陣仿佛從煙塵滾滾的前方奔來?！麄€(gè)秦始皇兵馬俑坑充滿了臨戰(zhàn)的氣氛?！苯虒W(xué)時(shí)我說：“同學(xué)們，請你用最簡單的標(biāo)志把秦始皇兵馬俑軍陣圖畫出來。畫完后，把軍陣的設(shè)計(jì)意圖和你的感受說一說?！庇辛诉@個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，理解秦始皇兵馬俑軍陣的設(shè)計(jì)意圖和親臨軍陣的感覺便油然而生。

三、課后向生活延伸，拓展學(xué)習(xí)空間

課堂上再現(xiàn)生活的時(shí)間和空間總是有限的，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對問題的探究又是不斷深化的，同時(shí)由于教學(xué)過程的生成性，新的問題、新的學(xué)習(xí)需要不斷產(chǎn)生，這就要求教師加強(qiáng)課堂教學(xué)與可后生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)不斷向課后延伸拓展?？磮?bào)刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，賞名勝古跡，游山川河流。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓語文引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地去關(guān)注生活。愿我們共同努力，讓我們的語文課堂充滿靈氣與活力吧！

參考資料：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》語文四年級上下冊、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》