王英彥

摘要：移動技術(shù)的不斷發(fā)展催生了創(chuàng)客教育的出現(xiàn)。創(chuàng)客是繼多學(xué)科融合的STEM教育之后的一種新的教學(xué)模式。創(chuàng)客的到來正悄然地改變著教和學(xué)的模式。文章在理清創(chuàng)客和創(chuàng)客教育概念的基礎(chǔ)上，運用移動技術(shù)在高職院校的工科課程中開辰創(chuàng)客課程教學(xué)，詳細闡述了創(chuàng)客課程設(shè)計，同時揭示了創(chuàng)客在教學(xué)過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：移動技術(shù)；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設(shè)計

1.研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能軟硬件的發(fā)展，移動技術(shù)正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主，以考試分數(shù)的高低來評價學(xué)生的能力。因此學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構(gòu)建創(chuàng)造型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風(fēng)起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，綜合實踐能力，讓學(xué)習(xí)變得更有意義?；谏鲜鲈蜃鳛橐痪€教師在教學(xué)中對高職媒體設(shè)計類課程進行了創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計并進行了應(yīng)用，對課堂教學(xué)進行改革。

2.創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

在以學(xué)科整合為核心的sTEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運動悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關(guān)新名詞在教育領(lǐng)域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能軟硬件設(shè)備努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動都是在創(chuàng)客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。

創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育指通過制定制度鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)客活動，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學(xué)校擁有創(chuàng)客空間，同時鼓勵在家里構(gòu)建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)新氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體。在創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產(chǎn)品，可以交流自己的創(chuàng)意。

2.1移動技術(shù)支持下創(chuàng)客課程設(shè)計

創(chuàng)客教育是一種將移動技術(shù)與教育相融合，以“做中學(xué)”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、藝術(shù)設(shè)計能力和創(chuàng)作思維，以實現(xiàn)每一位同學(xué)的創(chuàng)意能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.1.1課程教學(xué)目標

“網(wǎng)頁設(shè)計”是計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標是學(xué)生在掌握網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學(xué)生通過將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨立設(shè)計并制作出一個完整的網(wǎng)站。

2.1.2課程教學(xué)內(nèi)容

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合性較強的課程，它涉及多種學(xué)科知識的融合。其內(nèi)容主要劃分為3個模塊：界面設(shè)計、頁面布局、網(wǎng)站制作實戰(zhàn)，課程共72個學(xué)時。

（1）“界面設(shè)計”這一部分的主要內(nèi)容是學(xué)生通過閱讀教材或上網(wǎng)查閱資料，了解網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)站建設(shè)的流程、發(fā)展趨勢、色彩搭配以及網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢。最后教師將學(xué)生收集到的資料進行歸納，對學(xué)生自己所吸收的知識觀點進行積極地引導(dǎo)并提升。

界面設(shè)計這部分內(nèi)容涉及藝術(shù)欣賞，學(xué)生之前多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁，多了解網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢這對學(xué)生的動手操作打下了基礎(chǔ)。

（2）“網(wǎng)頁布局”，布局指網(wǎng)頁文字、圖片、表格等元素等內(nèi)容如何設(shè)置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內(nèi)容學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽或閱讀書籍了解網(wǎng)頁布局的常見類型以及優(yōu)秀的網(wǎng)頁布局的特點，教師對學(xué)生收集的內(nèi)容進行總結(jié)，然后針對常用的頁面布局類型用CSs語句進行實現(xiàn)。

（3）“網(wǎng)站制作實戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計知識的綜合應(yīng)用。由于網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學(xué)生們創(chuàng)作出一個體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網(wǎng)站。

2.2課程教學(xué)資源的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合實踐性較強的課程，所以在這門課的教學(xué)中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門課程的教學(xué)資源教師會根據(jù)小組的實踐情況，推薦或提供相應(yīng)的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。

2.3課程教學(xué)過程的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎(chǔ)后，通過進行大量的動手實踐才能制作出好的網(wǎng)站，所以在這門課程的教學(xué)過程中，將分配大量的時間在設(shè)計和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網(wǎng)站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網(wǎng)站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數(shù)據(jù)庫，這些都是要通過反復(fù)實踐練習(xí)才能充分掌握的。在實踐過程中，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生小組合作制做主題網(wǎng)站為例，運用創(chuàng)客教育模式，開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

學(xué)生小組合作制作網(wǎng)站，不僅鍛煉了學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計與制作的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，團隊合作。在這部分的課程內(nèi)容設(shè)計具體過程如下：

（1）構(gòu)建創(chuàng)客團隊。由于這門課程的綜合性比較強，所涉及的具體內(nèi)容有PS設(shè)計、html+css頁面布局和數(shù)據(jù)庫這3個方面，因此首先通過調(diào)查了解學(xué)生對這幾塊內(nèi)容的興趣特長，然后對學(xué)生進行分組3～4人為1組，每一組中的學(xué)生都分別具備相關(guān)的特長。

（2）確定創(chuàng)作的內(nèi)容主題。教師結(jié)合真實問題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)校的網(wǎng)站或供大家學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站都是存在于學(xué)生周圍，并且比較熟悉的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師給予的主題自己構(gòu)思、調(diào)查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。

（3）開始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過閱讀書籍，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，相互交流動手將自己的實踐將創(chuàng)意進行創(chuàng)作，創(chuàng)客們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學(xué)會思維，學(xué)會將知識融會貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成自己的作品。教師在此過程中給學(xué)生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當然在此過程中教師要給學(xué)生一個具體完成作品的時間，否則學(xué)生容易拖拉。

（4）評價。在開展創(chuàng)客教學(xué)評價時，以過程評價為主，教師將從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作品、小組間的互評來進行展開。對于作品的評價首先由小組成員進行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點評。

3.結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師以講授為主，學(xué)生只是參與者被動地接受知識，在創(chuàng)客教學(xué)中教師僅僅是支持者，學(xué)生是主角創(chuàng)造者。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在本次開展創(chuàng)客教學(xué)改革的過程中，有收獲同時也遇到了挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)生思考問題的能力、解決問題的能力顯著提升，自主學(xué)習(xí)的能力有所加強，當然也遇到了一些挑戰(zhàn)。開展創(chuàng)客教學(xué)的初衷是以學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐為主。對于成績好的學(xué)生而言，他們很樂意接受；而對于學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，他們感覺茫然，不知從何處入手。再者由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，所以只有2-3組的同學(xué)能主動開展創(chuàng)作，而其他的組采取被動、敷衍了事，甚至抱怨老師的態(tài)度。通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況雖然有好轉(zhuǎn)，但從最終作品來看仍然不夠理想。