劉雅婧

摘要 中學(xué)英語課程目標(biāo)是中學(xué)英語課程改革的核心問題，引領(lǐng)中學(xué)英語課程改革的方向，規(guī)定了英語的課程設(shè)置、課程實(shí)施、主要內(nèi)容。研究中學(xué)英語課程目標(biāo)有利于進(jìn)一步明確中學(xué)英語教育在整個教育體系中的作用。 本文分析中學(xué)英語課程目標(biāo)的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)我國中學(xué)英語課程的發(fā)展特點(diǎn)，并對中學(xué)英語課程目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施提出建議，以期為當(dāng)前英語課程目標(biāo)編制和課程目標(biāo)體系的確立提供借鑒，從而促進(jìn)英語課程基礎(chǔ)理論的建設(shè)以及我國英語教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵字：中學(xué)英語；課程目標(biāo)；課程改革

G633.41

一、概述

中學(xué)英語課程目標(biāo)是中學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵，它指引著中學(xué)英語課程改革的方向，規(guī)定了英語的課程設(shè)置、具體的課程實(shí)施和主要內(nèi)容。首先，中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在整個教育體系中起著承上啟下的銜接作用。中學(xué)英語教育尤其是初中英語教育在整個英語教育中起著基礎(chǔ)性的作用。研究中學(xué)英語教育有利于進(jìn)一步發(fā)揮其在整個教育體系中的作用。其次，知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新已經(jīng)成為衡量一個國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

民國時期，我國頒布了第一個英語課程標(biāo)準(zhǔn)。1912年1月，中華民國建立，我國的教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。中華民國成立了教育部以取代清末的學(xué)部。英語課程是在西學(xué)東漸的過程中逐步形成。洋務(wù)運(yùn)動時期，學(xué)習(xí)英語主要為了學(xué)習(xí)西方器物；維新新政時期主要為了學(xué)習(xí)西方政治制度；到了民國時期，開始全面地向西方學(xué)習(xí)。因此，民國早期是我國英語教育脫離舊式教育體系融入新式教育體系的重要轉(zhuǎn)折期。外語隨著新式教育體系的建立在各級各類學(xué)校教育中的地位越來越鞏固，英語教學(xué)也日漸完善。雖然之后軍閥混戰(zhàn)，國家相對減弱了對教育的控制力度，但是教育反而獲得了相對自由的發(fā)展，英語教育亦是在這一獨(dú)特環(huán)境中逐步發(fā)展。

新中國成立后，英語教育雖然經(jīng)歷了曲折，但是英語課程逐漸成為一門核心課程，英語課程目標(biāo)更是英語課程改革的核心問題。英語課程目標(biāo)歷經(jīng)百年擅變，從萌芽、逐步發(fā)展到基本完善的過程，梳理和總結(jié)自民國以來的中學(xué)英語課程目標(biāo)的發(fā)展歷史具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

二、建國初期與文化大革命時期的中學(xué)英語課程目標(biāo)

建國初期，全國各行各業(yè)掀起了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的高潮，俄語受到重視，英語教育事業(yè)受到阻礙。1952年開始，外國語系科開始縮減，最后英語只剩下8個教學(xué)點(diǎn)，縮減幅度最大的是公共外語和中小學(xué)英語教學(xué)?？梢?，英語課程的地位下降，只有在不具備俄語的條件下才暫時教授。在這樣的情況下，又何以實(shí)現(xiàn)制定的英語課程目標(biāo)。從1952年開始，國內(nèi)批判親美、崇美運(yùn)動涌現(xiàn)，英語教育事業(yè)的發(fā)展被陰影籠罩。中學(xué)生都不愿學(xué)英語而要求學(xué)俄語；中學(xué)英語教師沒有提高學(xué)生學(xué)英語的熱情的好辦法，甚至?xí)r刻擔(dān)心著是否會失業(yè)，教學(xué)熱情低迷。

隨著社會主義建設(shè)的進(jìn)行，國家逐漸認(rèn)識到作為國際通用語的英語對社會主義建設(shè)的重要性，并總結(jié)前一階段俄語發(fā)展過多，俄語人才大大超過了國家建設(shè)的需求，決定開始逐步恢復(fù)英語教學(xué)。1956年，中央在制定二十年人才規(guī)劃時認(rèn)識到排斥英語和其他語言的做法是目光短淺的表現(xiàn)，開始擴(kuò)大外國語的教學(xué)，擴(kuò)大翻譯外國重要書籍工作力度，采取有效措施加以實(shí)現(xiàn)。從這一年起，高中英語課的教學(xué)面有所擴(kuò)大，相繼頒布了1956年《中學(xué)大綱》、1957年《初中大綱），和1963年《中學(xué)大綱》。國家大力糾正以往忽視中學(xué)英語教學(xué)的錯誤，開始逐步規(guī)范中學(xué)英語教學(xué)，改變?nèi)藗儗ζ涞睦斫狻?964年《綱要》確定英語為第一外語。

1963年的教學(xué)大綱沒實(shí)施多久，就爆發(fā)了文化大革命，剛剛發(fā)展起來的英語教育事業(yè)在這不短不長的十年里破壞殆盡。文革期間，不少外語教師被冠上“從洋媚外”、“里通國外”的帽子而備受煎熬。

1976年10月，黨中央粉碎了“四人幫”。十年文化革命結(jié)束，中國迎來了一個新的時代，改革與鞏固代替了原來的革命與混亂的狀態(tài)，全國逐漸進(jìn)入全面的恢復(fù)和發(fā)展時期。英語課程目標(biāo)隨著課程改革的逐步展開亦是發(fā)生了翻天覆地的變化。改革開放后，一方面，對外交流開始增加，西方的文化與思想以不同的形式涌入國內(nèi)，如外國的文學(xué)、電影、時尚與音樂等等，另一方面，整個社會觀念開始發(fā)生重大的改變，英語開始與出國或高收入聯(lián)系在一起，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一個前所未有的新時代。

為了滿足社會的需求，英語教育日漸受到重視。筆者根據(jù)課程目標(biāo)的特點(diǎn)，將改革開放以后的英語課程目標(biāo)劃分為三個不同的時期，即：1978-1985年：目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀與自學(xué)能力；1986-1992年：目標(biāo)設(shè)置日益完善，語用能力提上日程；1993年-2000年：目標(biāo)突出人文性，逐漸重視跨文化交際能力。

三、當(dāng)代新課程改革時期的英語課程目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施

進(jìn)入新世紀(jì)，為了解決國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育需求之間的矛盾，適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，我國開始了新一輪的以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育課程改革。

新《綱要》中指出課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對學(xué)會在不同階段的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，反映出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是三個立體的維度，三者之間是彼此滲透、相互融合，以促進(jìn)學(xué)生的全面整體的發(fā)展。新世紀(jì)《標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程目標(biāo)的五個要素分布于各自獨(dú)立的扇形內(nèi)，五個要素最終指向中心的綜合語言運(yùn)用能力，形成了英語課程目標(biāo)的平面觀。

英語教育獲得巨大的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》目前仍是一個實(shí)驗(yàn)稿，還需要不斷完善，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。但是，不可忽視的是，它作為我國英語教育的指導(dǎo)大綱，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，而且會對英語教育的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中學(xué)英語教學(xué)對課程目標(biāo)的了解和實(shí)施情況有所好轉(zhuǎn)，較2002年和2004年，教師們更加關(guān)注學(xué)生主體性，更加注意整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

四、總結(jié)

通過對我國中學(xué)英語課程目標(biāo)的歷史回顧和特點(diǎn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)英語課程目標(biāo)具有五個特點(diǎn)，即意識形態(tài)與英語課程目標(biāo)密切相關(guān)；基礎(chǔ)知識與基本技能始終占據(jù)著基礎(chǔ)性地位；跨文化意識要求日益突出；語言交際目標(biāo)的忽視和落實(shí)不到位；目標(biāo)呈現(xiàn)工具性與人文性“鐘擺現(xiàn)象”?；谶@五個特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施必須處理好三個因素和三對關(guān)系，即學(xué)科、社會與學(xué)生三因素，語言與文化、工具性與人文性、語言知識與語言運(yùn)用三對關(guān)系。

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