羅俊+湯靜

摘 要：本文旨在進(jìn)一步理清國內(nèi)高校社會(huì)活動(dòng)學(xué)分化運(yùn)行模式的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐育人理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為目的，試圖建立“項(xiàng)目+學(xué)分”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

Abstract： This paper aims to further clarify the characteristics of credit system of social practice in colleges and universities by combining with the idea of educating people in practice to improve students learning ability and practical ability， and finally sets up a “project + credit” social practice differentiation credit model.

Key words： social practice

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0177-02

中共中央國務(wù)院《教育部等部門進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，當(dāng)下推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作提升到一個(gè)新的高度，從而形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人”的新局面，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐雙方面的創(chuàng)新。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的快速發(fā)展，國內(nèi)教育界積極探索高校實(shí)踐育人的途徑，高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷豐富，但是目前高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式、規(guī)范和管理體系仍不完善，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，各類社會(huì)實(shí)踐工作的推進(jìn)卻受到相關(guān)實(shí)際因素的影響而未能起到預(yù)期效果。

在高校實(shí)踐活動(dòng)類型、活動(dòng)內(nèi)容和數(shù)量規(guī)模不斷豐富、發(fā)展的同時(shí)，建立更加科學(xué)的高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式、規(guī)范和完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理體系迫在眉睫。因此，筆者試圖將學(xué)分制引入到高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理體系中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為目的構(gòu)建“項(xiàng)目+學(xué)分”的社會(huì)活動(dòng)學(xué)分化的實(shí)踐育人新模式。

一、國內(nèi)外同類研究工作現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的快速發(fā)展，國內(nèi)教育界積極探索高校實(shí)踐育人的途徑，對(duì)作為實(shí)踐育人主體的社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目化管理也有一定的理論研究和實(shí)踐嘗試。李炎清（2011）提出項(xiàng)目管理理論可以運(yùn)用于高校學(xué)生活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和效率意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自我管理水平。戰(zhàn)崇玉（2009）指出國內(nèi)一些高職院校結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，通過項(xiàng)目化管理將專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，有了初步成效。余志科（2013）就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作項(xiàng)目化管理進(jìn)行了探討。國內(nèi)部分本科院?；蛘咭恍┧囆g(shù)、體育、學(xué)術(shù)等社團(tuán)也積極嘗試項(xiàng)目化管理，有的高校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但總體來說，國內(nèi)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化管理體系不完善，缺乏主流性和系統(tǒng)性。

部分高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化設(shè)置有一定的理論研究，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。關(guān)呈俊、趙樂天（2008）對(duì)高校第二課堂提出了學(xué)分化管理的構(gòu)想，認(rèn)為應(yīng)包括6類學(xué)分：思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其他。陳勇（2015）針對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)管理體系存在的問題，提出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程化學(xué)分化建設(shè)應(yīng)注意的建議。周小驥（2014）指出高校學(xué)生社團(tuán)課程化建設(shè)是破解學(xué)生社團(tuán)發(fā)展中問題的有效途徑，對(duì)于學(xué)生社團(tuán)自身的健康持續(xù)發(fā)展、高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及高校共青團(tuán)組織、引導(dǎo)、服務(wù)能力的增強(qiáng)等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從中可以看出，目前國內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化管理模式的實(shí)踐嘗試和經(jīng)驗(yàn)不足。

綜上所述，有關(guān)國內(nèi)高校對(duì)實(shí)踐育人主體下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式有一定的理論研究基礎(chǔ)，但缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化管理和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化設(shè)置這一“項(xiàng)目+學(xué)分”育人模式的深入理論研究，相關(guān)實(shí)踐嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累還非常鮮見。因此，通過對(duì)高校“項(xiàng)目+學(xué)分”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式的深入研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為目的，建立“大學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃”管理體系，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化模式將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

二、高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式的主要內(nèi)容

1.研究當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化管理模式

對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化模式的涵義進(jìn)行明確的解釋和界定；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，總結(jié)高校發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)存在的問題；為高校建立“項(xiàng)目+學(xué)分”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化管理模式對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)的必要性和作用影響研究提供理論依據(jù)。

2.建立高校“項(xiàng)目+學(xué)分”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式

建立“項(xiàng)目+學(xué)分”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式，以必修學(xué)分的方式，要求每個(gè)學(xué)生都參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，增長學(xué)生在各方面的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織及管理能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在本質(zhì)能力的發(fā)展。從根本上講，就是要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)能夠充分自由、全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展，見圖1。

3.構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)、校內(nèi)、校外“立體化”實(shí)踐體系

進(jìn)一步完善課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐三層面的實(shí)踐體系，為內(nèi)化學(xué)生價(jià)值觀搭建良好的平臺(tái)和載體。整體構(gòu)建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的德育模式，建立校內(nèi)有黨組織系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、后勤服務(wù)保障系統(tǒng)，校外有用工企業(yè)、德育基地共同參與，相互協(xié)調(diào)，密切配合的一體化、一致性學(xué)生德育模式，見圖2。

三、“項(xiàng)目+學(xué)分”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式特色

1.著實(shí)建立高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式，并進(jìn)行實(shí)踐嘗試，將大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的策劃、項(xiàng)目活動(dòng)申報(bào)材料的纂寫、指導(dǎo)老師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的組織和學(xué)生社會(huì)活動(dòng)成績(jī)的初步認(rèn)證，到學(xué)生社會(huì)活動(dòng)學(xué)分的最終認(rèn)證。每一流程都設(shè)立相應(yīng)咨詢、管理部門，真正實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目化管理。

2.進(jìn)一步緊密結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需求，將活動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)分相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目模塊設(shè)置中，重點(diǎn)關(guān)注能提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際交流能力的活動(dòng)項(xiàng)目，此類活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)分予以雙倍認(rèn)證，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

綜上所述，通過對(duì)高?！绊?xiàng)目+學(xué)分”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化育人模式的深入研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為目的，建立“大學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃”管理體系，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化模式將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，最終將能進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：羅俊，1981.09.27，女，湖北安陸人，講師，碩士。研究方向：教學(xué)管理、英語教育、跨文化交際