摘 要：圖式理論應(yīng)用于初中生英語閱讀教學是非常必要的，可以優(yōu)化調(diào)整英語閱讀教學，使得學生在圖式建立的基礎(chǔ)上，從整體上進行英語文章閱讀與理解，從而收獲文章知識、了解文章結(jié)構(gòu)、明確文章主要信息等。那么，如何在初中英語閱讀教學中有效應(yīng)用圖式理論呢？本文研究圖式理論在初中生英語閱讀教學中的應(yīng)用，希望對提高初中語文閱讀教學有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語；閱讀教學；應(yīng)用

圖式理論作為我國英語教學中的重要理論之一，一直受到廣大教師的重視。在我國全面推行新課程標準之際，將圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學中是非常必要的，為促進學生全面、個性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、圖式理論的說明

圖式理論是指學生在學習過程中將自己已經(jīng)學習到的知識按照一定的規(guī)律組成框架，存儲于自己的大腦中，在接觸到新知識的時候可以利用以前積累的相關(guān)信息來幫助其進行理解。這種方法可以幫助學生將新舊知識得到更好的結(jié)合。對于此理論的研究，相關(guān)學者及專家做出了諸多努力，也收獲了較多成果。

圖式理論分為三類，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。其中語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，其可以作為學習一門語言的基礎(chǔ)，通過掌握語言基礎(chǔ)知識，在學習新知識的過程中可以將新舊知識相結(jié)合，以便于人們可以更加準確地理解和掌握新知識。將語言拼湊成句子，最終形成文章，就涉及內(nèi)容圖式，其有效應(yīng)用對于理解文章有很大幫助，也是人們理解和掌握文章的關(guān)鍵。而形式圖式則是篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識。由于每一篇文章都有自己獨特的結(jié)構(gòu)，在形成形式圖式的情況下，讀者可以更快速地把握文章中心，從而準確地理解文章內(nèi)容。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的作用

1.利于學生從整體上理解文章

傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師將英語文章切割成零碎的詞匯、句型及語法點，側(cè)重于詞匯、語法記句型的講解，以便學生能夠?qū)W習或鞏固詞匯、語法及句型，并且能夠理解英語文章。但是，從教學目的角度來說，英語閱讀教學活動的良好展開，應(yīng)當讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行閱讀與理解，從而整體把握文章知識、文章結(jié)構(gòu)、文章主要信息等。使圖式理論的英語閱讀教學活動的良好開展，首先是教師帶領(lǐng)學生對文章進行閱讀，使學生大體理解文章；其次是建立圖式，對語篇進行詳細的分析和探討，深入理解文章，以便學生能夠系統(tǒng)的學習文章知識、結(jié)構(gòu)及主要信息等。由此看來，圖式應(yīng)用于初中英語閱讀教學中可以幫助學生從整體上理解文章。

2.利于提高學生的創(chuàng)新能力及自主合作意識

圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學之中，還利于提高學生的創(chuàng)新能力。之所以這么說，是因為在進行英語閱讀的過程中，使學生能夠基本理解文章。在此基礎(chǔ)上，學生將會建立內(nèi)容圖式，此時教師適當?shù)毓膭詈图顚W生，讓學生進行思考與分析，不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，還能強化學生自主合作意識。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.把握圖式理論的功能

基于圖式理論的初中英語閱讀教學的良好展開，首先要正確把握圖式理論功能。一是閱讀前期充分發(fā)揮圖式理論的推理功能。在文章閱讀之前，教師播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻材料，以便學生對材料進行思考與討論，使之可以充分運用已經(jīng)掌握的知識對閱讀材料進行預測、推理，從而激活學生的推理能力和想象能力。二是閱讀過程中充分發(fā)揮圖式理論的信息處理功能。組織學生利用已知圖式知識回顧材料內(nèi)容，進而提出一些問題或疑惑，讓學生討論、分析、解答，使學生有效地處理材料中的信息，從而提高學生信息處理功能。

2.建立新圖式知識

提高初中英語閱讀的教學水平，將圖式理論應(yīng)用其中，使其發(fā)揮作用，還應(yīng)當注意建立新圖式知識，以便學生能夠夯實英語知識及閱讀理解能力。那么，如何建立新圖式知識呢？在學生具有一定語言知識基礎(chǔ)的情況下，教師應(yīng)當組織學生進行多種多樣的閱讀活動，如英文小故事、英文小議論文、英語短笑話等，激發(fā)學生的學習興趣，此時教師鼓勵、引導學生進行英語閱讀，自主探索文章在知識過程中學生能夠建立新的圖式知識，豐富學生的學識。

從目前我國初中英語閱讀教學實際情況來，閱讀教學未能滿足新課程標準的要求，不利于科學化、合理化地培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。對此，應(yīng)當將圖式理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學中，把握圖式理論功能、建立新圖式知識、激活已有圖式知識，使學生在英語閱讀教學之中有更多的收獲，為學生全面化、個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐建中.初中英語閱讀教學中運用圖式理論的有效性[J].新課程·中學，2014（9）：128-129.

[2]董慧.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[3]宋寒.圖式理論在初中英語閱讀教學中的有效性研究[D].青島：青島科技大學，2014.

作者簡介：雷英燕（1984— ），女，江西奉新人，一級教師，研究方向：初中英語教學與研究。