雷美央

【案例背景】

入學(xué)前，我通過家訪了解到倩是一個(gè)極其內(nèi)向的孩子，不愿與別人說話，也不與其他小朋友玩耍，性格比較孤僻。家長(zhǎng)忙于做生意，也沒什么功夫管她，把手機(jī)給她，讓她玩著手機(jī)，她玩玩拍照，玩玩游戲……家長(zhǎng)也沒什么文化，教不了她什么。

開學(xué)后，那個(gè)不愿上幼兒園愛哭的倩，天天按時(shí)來校上學(xué)，我心頭的一塊石頭總算落地?？砷_學(xué)不久發(fā)生的一件事，讓我更了解了倩以及她的家庭，對(duì)她有了新的認(rèn)識(shí)。

一次，數(shù)學(xué)老師讓每個(gè)家長(zhǎng)幫助孩子做數(shù)學(xué)卡片。欣同學(xué)來告訴我，她的爸爸用毛筆幫她做的卡片不翼而飛了，（一般的家長(zhǎng)都是用水彩筆寫的，丟失的卡片特征比較明顯）。會(huì)是誰拿的呢？我只能一邊安慰欣同學(xué)：“我們慢慢找找看，會(huì)找到的”，一邊觀察，等待卡片的出現(xiàn)。第二天，沒有動(dòng)靜，第三天依舊沒有動(dòng)靜。第四個(gè)晚上，我接到了倩媽媽打來的電話說：“老師，我們倩把同學(xué)的本子拿錯(cuò)了，是數(shù)學(xué)本。”

我疑惑地問：“是怎么樣的數(shù)學(xué)本？”

倩的媽回答：“用毛筆寫的！她說是同學(xué)欣的。”

我馬上想到欣丟失的數(shù)學(xué)卡片，糾正道：“那不是本子吧，應(yīng)該是卡片吧？”“是的?！辟坏哪赣H接著補(bǔ)充道：“因?yàn)槲覀冏霾粊恚瑳]有幫倩做，老師說過要檢查的，她就把欣的卡片拿來了。”

我叫她媽媽讓倩接電話，我只是心平氣和地說：“倩，你拿了同學(xué)的卡片，哪里拿來的，明天早上到校后放回哪里，以后如果有什么做不來的事情可以找老師幫忙，不可以隨便拿別人的東西，好嗎？”電話那頭的倩嗯了一聲。

第二天，欣高興地對(duì)我說：“老師，我的卡片找到了！”

我不動(dòng)聲色地對(duì)欣說：“我說過慢慢找，會(huì)找到的?！贝藭r(shí)，我清楚地看見欣后面的倩，眼睛一不動(dòng)地盯著我，我們四目相對(duì)，我讀懂倩的眼神告訴我什么了。此刻，無聲勝有聲！我用沉默表達(dá)了對(duì)倩的理解，對(duì)倩的寬容，更維護(hù)了一個(gè)幼小孩子的人格自尊！

【案例分析】

現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)掌上明珠，對(duì)于需求幾乎百要百順，不管是物質(zhì)的還是精神的，家長(zhǎng)都會(huì)滿足孩子的欲望。像上例中這個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子就出現(xiàn)悄悄拿走別人的東西的現(xiàn)象，對(duì)于現(xiàn)在城里的孩子來說存屬不多見。那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我想走進(jìn)她，從主觀和客觀上分析一下其形成的原因。

1.客觀原因。從家長(zhǎng)的角度去審視。倩的爸爸媽媽是外來務(wù)工人員，平時(shí)忙著在菜場(chǎng)做生意，有時(shí)姐姐帶她，有時(shí)跟到菜場(chǎng)。家長(zhǎng)無暇顧及孩子，把手機(jī)給她，讓她玩著手機(jī)，她玩玩拍照，玩玩游戲……這種情況導(dǎo)致孩子不善言辭，形成內(nèi)向的性格，有了事情也不愿意跟老師和小朋友說。同時(shí)，倩的家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，更不能幫助孩子去制作學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)卡片。當(dāng)她看到別的小朋友都有，她心里肯定會(huì)產(chǎn)生羨慕之情。這應(yīng)該是孩子出現(xiàn)這種事情的主要原因之一。

從老師的角度去分析。因?yàn)槔蠋煵贾昧诉@個(gè)作業(yè)，并且每個(gè)學(xué)生都要求做，老師也沒有考慮特殊孩子的特殊。這是一個(gè)聽話的孩子，看到別人都有了，可她卻沒有人，這時(shí)他會(huì)有一種失落的感受，滋生了孩子的虛榮心的產(chǎn)生，從而讓學(xué)生產(chǎn)生拿別人的卡片占為己有的念頭。

2.主觀原因。從孩子自身來看，孩子從小就缺少玩伴，形成獨(dú)來獨(dú)往的性格特征，缺少與人溝通的能力。當(dāng)她遇到了困難，她不會(huì)與人溝通，只是在心里默默的忍著。同時(shí)，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子缺少關(guān)心和愛護(hù)，使孩子的心里非常敏感和脆弱，當(dāng)遇到問題時(shí)會(huì)封閉自己，偽裝自己，產(chǎn)生自我保護(hù)的心理。

況且，倩是一個(gè)剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子，平時(shí)在這個(gè)方面的關(guān)注和引導(dǎo)不夠，她對(duì)是非判斷的能力還比較弱，有時(shí)只顧滿足自己的需求，而失去理智的判斷，這也是比較正常的一件事情。

基于以上分析，孩子形成這樣的現(xiàn)象原因是多方面的，其本質(zhì)在于孩子缺少家人的關(guān)心和愛護(hù)，產(chǎn)生偽裝自己保護(hù)自己的同理心，同時(shí)，孩子處于是非判斷的能力比較弱的年齡階段，為此，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不誠(chéng)信的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們?cè)撊绾螏椭⒆訕淞⒅v誠(chéng)信，做一個(gè)具有誠(chéng)信品質(zhì)的人呢？這是我們當(dāng)老師責(zé)無旁貸的。

【應(yīng)對(duì)策略】

一、建立互信平臺(tái)，這是培植誠(chéng)信的“土壤”

俗話說：“親其師，信其道?！比欢瑢?duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說，讓他們“親其師”，首先要讓孩子與老師縮短距離感，因?yàn)楹⒆訌囊粋€(gè)環(huán)境走進(jìn)一個(gè)不熟悉的環(huán)境，需要一個(gè)被認(rèn)可的過程，在這個(gè)過程中，要充分尊重孩子信任孩子，這樣孩子才會(huì)親近老師，才能敞開心扉與人溝通。

1.尋找孩子的興趣點(diǎn)。溝通是一門藝術(shù)，如何讓內(nèi)向的孩子主動(dòng)表達(dá)，尋找孩子的興趣點(diǎn)是一種不錯(cuò)的方法。案例中閉口不說的孩子，通過老師一次一次的了解溝通，終于慢慢挖出孩子對(duì)拍照、玩手機(jī)情有獨(dú)鐘。于是教師就抓住拍照和玩手機(jī)這件事一步一步引導(dǎo)孩子表達(dá)。慢慢地，老師對(duì)孩子的了解更多了，學(xué)生對(duì)老師的距離縮短了。老師只有了解學(xué)生，才能尊重學(xué)生，才能與學(xué)生和諧相處，這就是德育的獨(dú)特之處和關(guān)鍵所在。這也體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀里的和諧。

2.挖掘孩子的閃光點(diǎn)。了解學(xué)生才能走進(jìn)學(xué)生。像上述案例中的女孩，要想縮短與她的距離最好的辦法就是挖掘孩子的閃光點(diǎn)。案例中老師千方百計(jì)地尋找孩子的閃光點(diǎn)，并機(jī)智地抓住孩子的閃光點(diǎn)畫畫。試圖以孩“畫畫”的閃光點(diǎn)來培植孩子的自信，引孩子敞開心扉。可孩子還是多少反應(yīng)，老師沒有放棄繼續(xù)尋找，結(jié)果家長(zhǎng)的一席話讓老師明白“拍照”才是孩子真正的閃光點(diǎn)。于是，老師馬上抓住這樣的機(jī)會(huì)，拉近了與孩子的距離。

了解孩子是尊重孩子的前提，也是信任孩子的基礎(chǔ)。對(duì)孩子的教育絕不可莽撞，只有了解學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，這樣學(xué)生才能接受老師，信服老師。這樣的教育真正體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的民主。

二、尊重孩子的人格，是孕育誠(chéng)信的“種子”

孩子在成長(zhǎng)的過程中，需要得到老師的尊重和理解，只有尊重孩子，才能架起彼此信任的橋梁。同時(shí)，孩子的成長(zhǎng)并不是一籌而就的事，需一朝一夕的磨練。在這個(gè)過程中，孩子不免會(huì)有些失誤，老師要給他們一些時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓孩子找到自我，完善自我。

1.尊重孩子的人格。當(dāng)孩子在成長(zhǎng)中出現(xiàn)失誤時(shí)，老師千萬不可快速下結(jié)論，應(yīng)尊重孩子的人格，而應(yīng)用機(jī)智的方式讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤。像上面案例中，當(dāng)數(shù)學(xué)卡片失蹤之際，老師明知道這是有某個(gè)同學(xué)拿的，但是老師沒有挑明事情，而是告訴孩哪里拿來哪里放回去。這就是孩子的一種尊重和理解，沒有在家長(zhǎng)面前說她的壞話，也沒有在全班同學(xué)面前揭穿這個(gè)所謂的“事實(shí)”，這也讓孩子與老師之間逐漸建立信任，孩子也愿意敞開心扉與老師交流，因?yàn)楹⒆用靼桌蠋煏?huì)保護(hù)她。

2.保護(hù)孩子的自尊心 。孩子雖小但孩子具有極強(qiáng)的自尊心，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，老師不能不分青紅皂白當(dāng)著學(xué)生的面揭穿事實(shí)，要留給孩子一定的空間。如果當(dāng)場(chǎng)揭穿孩子的不足，讓孩子顏面掃地，那么孩子就會(huì)失去自尊，造成自暴自棄的現(xiàn)象，這是大家都不想看到的畫面。因此，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，作為老師要理智地處理，第一要素就是保護(hù)孩子的自尊心，在不影響孩子自尊的前提下，開展教育。這樣既保護(hù)學(xué)生又教育了學(xué)生，這何樂而不為呢？

三、筑起家的溫馨，這是滋生誠(chéng)信的“養(yǎng)料”

家是一個(gè)人成長(zhǎng)的主要環(huán)境，環(huán)境可以改變一個(gè)人。古時(shí)后“孟母三遷”的故事，告訴我們孩子的成長(zhǎng)與環(huán)境有一定的關(guān)系。生活中的事例也讓我們看到，孩子形成一些不良的行為，有時(shí)與家庭氛圍有一定的的關(guān)系。為此，營(yíng)造就一個(gè)良好的環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要因素。

1.營(yíng)造溫暖的家庭氛圍。家是孩子的避風(fēng)港。孩子遇到問題首先想到的是家，家對(duì)于孩子成長(zhǎng)非常重要。因此，家長(zhǎng)要好好經(jīng)營(yíng)家庭，要抽出一定的時(shí)間，耐心地關(guān)注孩子。當(dāng)孩子遇到困難，家長(zhǎng)及時(shí)幫助孩子，引導(dǎo)孩子一起去解決困難，這時(shí)孩子會(huì)覺得家就是自己的依靠和力量。其實(shí)，有時(shí)孩子的一些不良行為形成就是家長(zhǎng)的漠視而造成的，為此，家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子情緒變化，經(jīng)常與孩子交流溝通，從中了解孩子的思想和行為動(dòng)態(tài)，幫助孩子解決生活學(xué)習(xí)中的困難，滿足孩子一些正常的學(xué)習(xí)需求，逐漸讓孩子建立家的踏實(shí)的安全感，這樣就不會(huì)產(chǎn)生自卑，虛榮的心理。

2.營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍。孩子的學(xué)習(xí)生活基本上以班級(jí)為單位開展的，班級(jí)氛圍也是孩子成長(zhǎng)很關(guān)鍵的環(huán)境。如果在積極向上的班級(jí)環(huán)境，可能讓孩子形成陽(yáng)光的人生態(tài)度，反之，如果在冷漠的環(huán)境，孩子可能產(chǎn)生畏懼，自己封閉的心理。可見，在孩子成長(zhǎng)的過程中，有良好的班級(jí)氛圍非常重要，作為班主任的我們，應(yīng)該多多關(guān)心孩子，及時(shí)幫助那些需要幫助的孩子，讓孩子找到安全的感覺，這樣她才會(huì)信任班級(jí)，愿意與班級(jí)的老師同學(xué)說說自己的困難。

在平時(shí)的班級(jí)教育中，雖說這些教育只是一個(gè)個(gè)散狀的德育點(diǎn)，但不管是什么點(diǎn)的德育都要與時(shí)俱進(jìn)，都要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為線索，有機(jī)滲透富有時(shí)代意義的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使這些價(jià)值觀滲入教育學(xué)生的每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)內(nèi)容，植入孩子們的內(nèi)心深處，樹立新時(shí)代孩子的一身正氣。正如前面案例中所呈現(xiàn)的“誠(chéng)信”案例，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于孩子成長(zhǎng)來說至關(guān)重要，這警醒班主任不要草率的看待問題，而應(yīng)用更科學(xué)合理的方式既教育學(xué)生又保護(hù)好學(xué)生的自尊，這是新時(shí)代對(duì)于德育提出更高的要求。對(duì)待學(xué)生如此，其實(shí)作為老師的我們何嘗也不是呢？

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育應(yīng)貫穿于教育的整個(gè)過程，可以以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式內(nèi)化到學(xué)生心中，扎根在孩子心靈深處。讓孩子朝著正能量發(fā)展，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。