俞羚洪

摘 要：問題學(xué)生是一個(gè)弱勢群體，尤其是一些心理問題學(xué)生，他們往往內(nèi)心比較脆弱，心理出現(xiàn)扭曲，他們心理所受到的折磨有時(shí)超過了肉體上的痛楚，心理健康影響了他們的人格健康。本案例作者選取了所任班主任班級(jí)的一名問題學(xué)生作為研究樣本，記敘了對(duì)其采取了書籍熏染、關(guān)愛感化、榜樣引領(lǐng)等心理疏導(dǎo)策略，使其走出困境，走向正常學(xué)習(xí)生活的過程。

關(guān)鍵詞：心理健康；心理疏導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-034-2

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，存在著不同的個(gè)性差異，全班學(xué)生不會(huì)十全十美，總有一些學(xué)生身上存在這樣或那樣的問題，如品德、學(xué)習(xí)、心理等方面偏離常態(tài)，這就是所謂的問題學(xué)生。心理健康作為當(dāng)代健康的重要組成部分，越發(fā)受到人們的關(guān)注，我們作為教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更要當(dāng)仁不讓。筆者在多年的小學(xué)教育工作中致力于問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助他們走出心理困境。筆者現(xiàn)選取一個(gè)案例進(jìn)行剖析，闡釋問題學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效策略，與各位共同分享。

一、案例陳述

小任同學(xué)是本班的一位男生，父母長期在外地工作，一年回家一次，平時(shí)由奶奶照顧他的生活起居。該生個(gè)性較強(qiáng)，脾氣暴躁，經(jīng)常攻擊他人，三天兩頭就有學(xué)生來匯報(bào)他的不是。上課習(xí)慣不好，別人回答問題時(shí)隨意插嘴，自己回答問題時(shí)傻笑，有時(shí)還故意將全班同學(xué)逗引得哄堂大笑。小任同學(xué)的妒忌心強(qiáng)，不但自己學(xué)習(xí)成績不好，而且還嫉妒他人，有一次數(shù)學(xué)單元測試后，老師發(fā)下試卷，他看到同座取得滿分，竟然把同座的試卷給撕毀。

二、問題剖析

綜觀小任同學(xué)的行為表現(xiàn)，他的身上存在著如下問題：不能與同學(xué)友好相處，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，妒忌心強(qiáng)，這些癥狀是他心理問題的反映，不難看出他是一個(gè)典型的心理問題學(xué)生，他的心理不健康，人格不夠完滿。剖析小任同學(xué)心理問題產(chǎn)生的原因，主要有兩個(gè)方面，一是家庭環(huán)境影響，由于長期不能與父母在一起，缺少父母的溫暖與關(guān)愛，生活上學(xué)習(xí)上的一些問題沒能及時(shí)得到父母的幫助與支持，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)自覺性降低，缺乏父母管教與引導(dǎo)，導(dǎo)致脾氣暴躁、欺負(fù)他人、妒忌他人。原因之二是學(xué)校教育方面的問題，教師平時(shí)缺少對(duì)他的關(guān)愛與幫助，沒能注重他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育，未能及時(shí)與他進(jìn)行交流與溝通，沒有對(duì)他開展及時(shí)有效地心理疏導(dǎo)。

三、疏導(dǎo)策略

針對(duì)小任的具體問題，筆者采用了如下心理疏導(dǎo)策略，通過長時(shí)間的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)所采取的疏導(dǎo)策略頗為有效。

1.書籍熏染——潤澤道德心

蘇霍姆林斯基說過：“只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶?！钡赖率侨说男袨闇?zhǔn)繩，是人身心健康的保障，約束著人的一言一行?！傍B欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！睘榱耸剐∪尾辉倨圬?fù)弱小，成為一個(gè)心地善良的人，我決定通過書籍這位無聲的老師來熏染他，以喚醒他的道德心。

我了解到小任同學(xué)平時(shí)有個(gè)愛好：喜歡看故事書。于是，我特意買了幾本道德方面的故事書送給他，如《兒童道德故事大全》、《六個(gè)道德故事》，小任見到故事書如獲至寶，愛不釋手，我有時(shí)和他一起看故事書，有時(shí)讓他講給我聽，有時(shí)和他交流故事中的人物和情節(jié)。書籍的力量是無窮的，這些故事對(duì)他產(chǎn)生潛移默化的影響，潤澤了他的道德心，讓他懂得：“有道德的人不損人而利己?！笔顾靼兹绾巫鋈俗鍪?，讓他自覺約束自己的言行，與同學(xué)友好相處，逐漸成為一個(gè)守規(guī)矩的文明人。

2.關(guān)愛感化——培養(yǎng)情感場

“關(guān)愛，溫暖了他人，升華了自己?！眴栴}學(xué)生的脆弱心靈最需要溫暖與呵護(hù)，需要我們?yōu)樗麄兊男撵`撐起保護(hù)傘。為此，我對(duì)小任同學(xué)展開了關(guān)愛行動(dòng)，關(guān)愛的意旨在于培養(yǎng)一種情感場，用熱情去溫暖他的心靈，用真情去感化他的內(nèi)心。

在培養(yǎng)師生的情感場中，我雙管齊下，一是對(duì)他的生活上進(jìn)行關(guān)愛，二是對(duì)他的學(xué)習(xí)上進(jìn)行關(guān)照。小任同學(xué)是一個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生，雖然我經(jīng)常吩咐他課間不要過量的運(yùn)動(dòng)，但仍然常常玩得滿頭大汗，我擔(dān)心他上課著涼感冒，就用干毛巾替他擦去頭上和身上的汗。有一次小任因?yàn)楦忻吧×耍粋€(gè)星期沒能來上課，功課自然落下了，由于爸媽不在家，奶奶又不識(shí)字，家中沒有人能夠幫助他補(bǔ)習(xí)功課，于是，我除了利用課間幫助他輔導(dǎo)功課外，還在星期天把他帶回家，輔導(dǎo)他完成落下的學(xué)習(xí)任務(wù)。我趁機(jī)利用與他相處的機(jī)會(huì)，和他交流談心，動(dòng)之以情曉之以理，鼓勵(lì)他自強(qiáng)自立，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我的付出沒有白費(fèi)，在我的關(guān)愛與教育中感化了小任，他變得乖巧懂事，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，上課聽講比以前認(rèn)真多了，再也不去影響他人。

3.榜樣引領(lǐng)——發(fā)揚(yáng)正能量

英國有句哲言：“優(yōu)良的示范是最好的說服?！睘榱耸鑼?dǎo)小任同學(xué)的妒忌心理，將他引向陽光正義的一面，我采取了模范引領(lǐng)的策略，通過周圍的一些道德模范和學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行結(jié)對(duì)幫助，發(fā)揚(yáng)正能量，以此引導(dǎo)和推動(dòng)他的轉(zhuǎn)化。

小任同學(xué)原先對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小敏同學(xué)是“羨慕嫉妒恨”，為了糾正他這種扭曲的心理，在全班組織的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)中，我故意讓他和小敏結(jié)為“師徒”，讓他們平時(shí)互幫互助。在每次單元測試中，他們倆的成績捆綁在一起，與其他的“師徒”進(jìn)行比賽，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)讓小任同學(xué)從妒忌變?yōu)楹献?，他不再嫉妒小敏，反而希望小敏考得更好，這樣他們的總成績就會(huì)變高，小敏的成績代表著自己的榮譽(yù)，同時(shí)，小任同學(xué)也暗自下決心努力學(xué)習(xí)，經(jīng)常主動(dòng)向小敏請(qǐng)教，為了集體的勝利兩人精誠合作，從敵人成為朋友。榜樣引領(lǐng)反而讓小任的心理變得平衡，不再妒忌別人，反而為他人的進(jìn)步而自豪，同時(shí)自己努力去追趕他人。

4.家校攜手——凝聚雙合力

“家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師?！奔彝キh(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康與行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，為了問題兒童的心理健康，我們不能僅僅依靠學(xué)校教育的作用，還要發(fā)揮家長的力量，讓家校攜手凝聚雙合力，共同擔(dān)負(fù)起問題學(xué)生心理疏導(dǎo)的職責(zé)。

在與小任同學(xué)交流中得知，他有時(shí)候非常想念自己的父母，看到其他學(xué)生每天都有父母的接送，星期天他們的父母能陪同他們出去游玩，他感到很羨慕，同時(shí)也感到很失落。我就主動(dòng)聯(lián)系他的父母，一方面向他們匯報(bào)小任在學(xué)校里的表現(xiàn)，另一方面請(qǐng)他們經(jīng)常和小任聯(lián)系，給孩子關(guān)懷與溫暖。去年暑假，小任的父母克服困難，把小任接到打工的地方一起生活，溫馨而愉快地和父母度過了暑假。開學(xué)后的小任發(fā)生了較大的變化，課間他開心地向同學(xué)介紹了自己豐富的暑假生活，心情陽光開朗，與同學(xué)關(guān)系和睦，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)起來。

“好的心理是一劑良藥，能催人奮進(jìn)；反之它就是枷鎖，使人滅亡?！碑?dāng)前學(xué)生最大的問題不是生活問題，而是心理健康問題，因此，教師應(yīng)關(guān)注問題學(xué)生的心理健康，有效疏導(dǎo)學(xué)生心理，幫助他們形成健康心理，重塑健康人格。