唐欣+康健

[提 要]提高地方高校會計卓越人才實踐教學水平以適應企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，是與地方高校服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的宗旨相符的重要舉措。目前地方高校會計卓越人才實踐教學中存在實踐教學特點不突出、實踐教學內(nèi)容不合理、實踐教學形式單一等問題，需要從從創(chuàng)新會計實踐教學的教學方案、加強實踐教學的保障體系建設、改革實踐教學評價體系三個方面進行改進與完善，為地方高校會計卓越人才的培養(yǎng)提供有效的建議。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)創(chuàng)新；地方高校；會計卓越人才；實踐教學

[作者簡介]唐 欣（1980—），女，湖南工學院副教授，碩士，研究方向為會計卓越人才培養(yǎng)；康 ?。?975—），男，湖南工學院副教授，博士，研究方向為技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式研究。（湖南衡陽 421002）

一、研究意義

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的重要動力，是企業(yè)保持持續(xù)競爭力的關(guān)鍵因素；而企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新離不開人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動力，是增強企業(yè)創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。

地方高校一般是指由地方財政供養(yǎng)，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標的普通高等院校。相對教育部直屬大學來說，地方高校一般比較容易貼近企業(yè)的需要，且能結(jié)合企業(yè)的實際問題來培養(yǎng)人才，開展教育和科研服務。在技術(shù)創(chuàng)新日益重要的當前形勢下，企業(yè)都將技術(shù)創(chuàng)新作為保持核心競爭力的一項重要戰(zhàn)略舉措來對待，那么地方院校作為我國高等教育體系的一部分，則更應該承擔起為地方企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務。

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)品、工藝、能源、管理等多方面的創(chuàng)新，需要多種創(chuàng)新人才參與其中。根據(jù)知識分工原則，會計卓越人才是具備會計專業(yè)技術(shù)知識的高級人才，屬于管理創(chuàng)新人才，可以為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供管理制度創(chuàng)新，把握企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的成本節(jié)約、資金周轉(zhuǎn)、風險控制等環(huán)節(jié)；因此，在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新背景下，地方高校以會計卓越人才為基點實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大意義。

會計實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才不可或缺的教學環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容和教學形式與企業(yè)日常工作高度相似，有利于培養(yǎng)會計人才的創(chuàng)新意識和應用能力。會計卓越教育是借助“卓越計劃”的理念，基于實踐育人，突出實踐教學的會計本科教育創(chuàng)新；那么，在會計卓越人才的培養(yǎng)中，會計實踐教學的地位更是無需置疑的。

二、地方高校會計卓越人才實踐教學中存在的問題

企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新背景下地方高校會計卓越人才的實踐教學應該體現(xiàn)為地方企業(yè)培養(yǎng)應用型人才、創(chuàng)新型人才的需求，主要以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為背景知識，重在培養(yǎng)學生的會計技能。但現(xiàn)實中，地方高校會計卓越人才實踐教學中還存在諸多問題有待解決。

（一）實踐教學特點不突出

1.未突出企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是項目管理的過程，非常需要經(jīng)濟決策，地方高校的會計實踐教學，如果能以地方企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新作為主題對學生進行成本會計、財務分析實驗，完全可以成為會計實踐教學的一大特色，但是在目前地方高校開展的會計實踐教學中基本看不到這一主題，基本都是列出諸多的企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算方法的實驗、實習，忽視了對學生管理思維的培訓和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。

2.未突出地方院校的服務宗旨

地方高校一般是專業(yè)性、地域性比較強，應該植根于地方經(jīng)濟為地方經(jīng)濟發(fā)展提供適應的人才，在實踐教學中也應該突出這一服務宗旨。但是一些地方高校卻熱衷于與中央直屬、部屬的大學比拼資源、規(guī)模和綜合性，反映在會計實踐教學中就是完全照搬中央直屬、部屬大學的實踐教學模式，從會計實踐教學的內(nèi)容、模式等方面看毫無特色，看不到地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，與地方高校的服務宗旨不相符。

（二）實踐教學內(nèi)容安排不合理

1.實驗內(nèi)容仿真性不強

很多會計實踐教學中都配備了實踐教材和實踐軟件，在教材和軟件中都介紹了模擬企業(yè)的基本情況，列舉了模擬企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務、原始憑證等要求學生進行會計處理；但問題在于對模擬企業(yè)的經(jīng)營管理狀況介紹比較簡單，只是說明企業(yè)的財務制度、財務數(shù)據(jù)，卻沒有闡述企業(yè)的經(jīng)營形勢、戰(zhàn)略思想以及遇到的財務問題等，這就容易使學生形成一個誤區(qū)，似乎會計人員只要完成基本的會計核算工作，開展記賬、算賬、報賬工作就可以了，不需要也不能夠利用會計技術(shù)為企業(yè)經(jīng)營管理決策提供建議。

2.實驗內(nèi)容未能體現(xiàn)學科之間的融合性

會計是為企業(yè)經(jīng)營管理服務的工具，學生要做好會計工作，離不開對企業(yè)管理實踐的理解，但許多高校的會計實踐教學仍然只局限于會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，按照會計崗位來開設納稅會計實驗、基礎(chǔ)會計實驗、審計實驗等各類實踐教學課程，但所有的實踐教學體系中沒有對企業(yè)管理知識、經(jīng)濟學知識方面的培訓，致使學生學習視野狹窄，不能較好的適應企業(yè)的工作，不能為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供良好的服務。

（三）實踐教學形式較為單一

1.實踐教學模式過于被動

長期以來不少地方高校一直采取教師主導型的會計實踐教學模式，即教師制定會計實踐教學大綱，然后依此安排會計實踐教學進度計劃，在現(xiàn)場進行會計實驗知識講解，并親手示范會計實驗過程，再由學生模仿操作，教師負責檢查監(jiān)督。這種模式下學生只是模仿者，基本是被動的接受實踐教學知識，沒有體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，沒有注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的參與興趣比較低。

2.校外的實踐教學流于形式

目前地方高校開設了實驗、實訓、實習等多個實踐教學環(huán)節(jié)，僅實習一項就包含了認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等多種形式，但由于會計數(shù)據(jù)涉及企業(yè)機密，而且會計處理事務也比較繁雜，很多實習單位通常只同意以簡單的參觀、宣傳片介紹等方式配合地方高校的會計實習，并不接受大量學生深入企業(yè)長期實習，導致校外的會計實踐教學流于形式，走馬觀花的現(xiàn)象比較普遍，實踐教學的效果難以保證。

三、契合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的地方高校會計卓越人才實踐教學改革路徑分析

（一）創(chuàng)新會計實踐教學的教學方案

1.構(gòu)建“遞進式”會計實踐教學課程體系

“遞進式”會計實踐教學課程體系是指通過會計實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)形成層層遞進，體現(xiàn)“教-學-做”一體化的課程教學組織模式。通過“遞進式”會計實踐教學課程體系，逐步鍛煉學生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，提高實踐能力和創(chuàng)新意識。在“遞進式”會計實踐教學課程體系中，首先通過認識實習使學生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式、技術(shù)創(chuàng)新狀況，然后通過基礎(chǔ)會計實驗、審計實驗、納稅會計實驗等課程實驗和綜合會計實驗培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技術(shù)，再則通過會計仿真實訓、專題實訓鞏固和提高學生的會計技能，最終通過深入企業(yè)的生產(chǎn)實習，最后階段的畢業(yè)實習使學生能夠利用會計技能開展、組織企業(yè)的經(jīng)濟核算，具有分析和解決企業(yè)會計問題、參與企業(yè)經(jīng)營決策的能力。

2.突出適應企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的會計實驗

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新不完全只是技術(shù)攻關(guān)的問題，也需要從會計的角度進行技術(shù)創(chuàng)新的成本管理和財務風險分析才能成功，那么在會計卓越人才實踐教學創(chuàng)新中就應該突出適應企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的會計實驗，比如增加成本會計實驗、財務分析實驗的課時比例或是在這兩項實驗中專門增加有關(guān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的模擬資料，增加有關(guān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新管理方面的實驗，以使學生了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的過程和特點，掌握在技術(shù)創(chuàng)新的構(gòu)思階段、研究開發(fā)階段、產(chǎn)品試制階段、批量生產(chǎn)階段進行成本控制和風險管理。

3.開展學科競賽作為會計實踐教學環(huán)節(jié)

學科競賽活動是鼓勵學生以參加學科和專業(yè)競賽活動的方式進行專業(yè)學習。這種學習方式強調(diào)團隊合作，由于現(xiàn)場比賽的方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，因此可以在會計實踐教學改革中發(fā)揮作用。

相關(guān)的學科競賽可以考慮在競賽前設立知識學習周，通過發(fā)行海報、內(nèi)部刊物的方式介紹企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新涉及的技術(shù)創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、項目管理等知識以及會計學科等方面的知識，以拓寬學生的視野，增強學生的創(chuàng)新意識與能力，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新知識、會計實踐技能知識的宣傳、普及。在競賽過程中以開展知識競賽、設計大賽等方式，建立會計學科競賽實踐基地，以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、會計實踐能力作為主要比賽內(nèi)容進行現(xiàn)場知識搶答和操作技能比武或展出相關(guān)作品，同時邀請當?shù)氐暮献髌髽I(yè)參與現(xiàn)場指導和事后評價，作為會計實踐教學的作業(yè)考核環(huán)節(jié)。

（二）加強會計實踐教學的保障體系建設

1.建立會計實踐教學組織體系

為了提高會計實踐教學水平，要加快建立會計實踐教學組織體系，由會計學院（系）成立實踐教學專業(yè)指導委員會，專業(yè)指導委員會成員應由學院（系）領(lǐng)導、校外知名人士，企業(yè)人員參加，主要任務是制定、修定會計實踐教學目標和實踐教學管理制度。同時在會計實踐教學專業(yè)指導委員會下設會計專業(yè)管理委員會，成員由系骨干教師、校外實踐基地領(lǐng)導、企業(yè)相關(guān)人員組成，主要任務是根據(jù)實踐教學目標制定會計專業(yè)的實踐教學具體實施方案。人員配置方面，要配置主管會計實踐教學的副主任，與實訓管理中心、教務管理員、實驗指導教師和實驗室管理員構(gòu)成完整的實踐教學組織架構(gòu)。實訓管理中心負責會計實踐教學的宏觀管理、共享資源實訓室的管理、會計實踐教學任務的落實、檢查與考核；各系部負責實踐課程標準、實踐指導書的編寫，校外實踐基地的建設與管理。

2.加強會計專業(yè)教師的師資隊伍建設

在師資建設上，首先建立“雙導師制”。為了提高會計實踐教學水平，應該加強與地方企業(yè)的合作，一方面鼓勵高校教師以進入地方合作企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目攻關(guān)等方式幫助提升高校會計教師的實踐能力；另一方面聘請企業(yè)技術(shù)人員、管理人員指導學生實驗和實習，擔任企業(yè)導師，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

其次完善教師定期培訓制度?？梢匝埰髽I(yè)人員和相關(guān)的技術(shù)專家到高校進行講學、座談或者定期派送教師到企業(yè)、其他院校參與社會實踐、進修學習的方式了解會計技術(shù)發(fā)展的新趨勢等，使教師能掌握最新的會計技術(shù)。

另外積極推進教師的晉升、薪酬制度改革，提高“雙師型”教師的地位和待遇，吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師長期從事會計實踐教學；實行“一師一企”制度，將教師參與1項技術(shù)服務作為職稱聘任、職務晉升的必備條件；采取教學師資梯隊建設方式，由老教師帶領(lǐng)青年教師形成教學團隊，組建高素質(zhì)的會計學科專業(yè)教師隊伍。

3.加強會計實驗、實習基地建設

一些地方高校至今未能建立固定的校外實習基地或是對校外實習基地缺乏投入，導致許多會計實驗、實習都是在校內(nèi)的實驗室完成，學生缺乏實際處理會計業(yè)務的能力。要改變這一現(xiàn)狀，一要加強與地方企業(yè)的聯(lián)系，加大經(jīng)費投入，建立長期穩(wěn)定的校外會計實驗、實習基地，二要加強校外實驗、實習基地的管理，對校外實驗、實習基地的實驗物資、運行方式、評價考核等建立相應的規(guī)章制度。三是校內(nèi)的實驗、實習基地要考慮實現(xiàn)自主式開放、注重仿真性效果，如允許學生以學科競賽為契機建立學科競賽實踐基地；引導學生自主安排實驗時間和內(nèi)容；支持地方企業(yè)到校內(nèi)實驗、實習基地開展短時間的技術(shù)創(chuàng)新培訓；校內(nèi)實驗實訓室建設也要盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境，使教學環(huán)境和條件接近生產(chǎn)一線等。

4.加強會計實踐教材開發(fā)建設

會計實踐教材的開發(fā)應該按照技術(shù)創(chuàng)新的需求和卓越人才的培養(yǎng)理念，以產(chǎn)學研聯(lián)盟為導向，組織地方院校的會計教師、企業(yè)和科研機構(gòu)的會計人員、技術(shù)人才共同編寫，教材內(nèi)容應該以代表性的地方企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務事項為背景，達到高度仿真的效果，突出應用能力的培養(yǎng)。在教材開發(fā)中，要將成本會計實驗教材和財務分析實驗教材作為特色教材開發(fā)，同時加快編寫創(chuàng)新思維類教材作為輔修教材以適應企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要；在教材建設上，應該定期評選會計實驗精品教材，對會計實驗教材的開發(fā)和建設予以政策和經(jīng)費支持。

（三）改革會計實踐教學評價體系

1.關(guān)注實踐教學過程評價

傳統(tǒng)的實踐教學通過“日?？记?實驗作業(yè)+實驗報告”的方式進行考核評價，主要是針對實驗成果進行最終評定，缺乏對實踐教學過程的關(guān)注。應該改革這種方式，由學生、教師定期登記實驗日志，同行、教學督導定期或隨機聽課的方式，對實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、紀律、組織、管理等進行綜合記錄和評價；教師更應注意在實踐教學過程中按照實驗進度適時開展階段式測驗，以口試、筆試、當場操作測試及實驗論文等多種方式了解學生對會計技術(shù)的掌握程度，及時進行實踐教學計劃調(diào)整。

2.完善綜合評價方式

實踐教學成績按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次記入成績，但在評定成績時應該制定詳細的考核指標，不僅評價學生的實踐教學成績，也要考量學生的實踐教學表現(xiàn)。在實踐教學的評價體系上應該堅持以產(chǎn)學研合作教育模式實現(xiàn)評價主體多元化，除了學校教師外，要積極引進學生、企業(yè)、用人單位以及其他學校等進行評價。校外實驗、實訓、實習的成績評定由校外的企業(yè)導師與校內(nèi)導師按事先規(guī)定的比例共同評定，評價的方式包括自評和互評，不僅有自己總結(jié)的實踐教學自評報告，也有對外的問卷調(diào)查、口頭調(diào)查，評價指標中不僅有定性指標也有定量指標，最后集中會計專業(yè)的各類實驗、實習評價結(jié)果形成最終的會計實踐教學評估報告，總結(jié)經(jīng)驗和成績，反思其中的問題，規(guī)劃未來的實踐教學改革方案。

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[責任編輯：朱晨光]