陸燕?オ?

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地引入科學(xué)的、合理的、高效的教學(xué)方式，以此為基準(zhǔn)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要的內(nèi)容，通過(guò)朗讀學(xué)生可以理解文章的含義，體會(huì)到文中所體現(xiàn)的意義，并為寫(xiě)作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀的作用，強(qiáng)化學(xué)生的文本理解能力，深層次的體會(huì)文本知識(shí)以及內(nèi)涵，在提升朗讀能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生深入理解文本的能力。

一、 教師領(lǐng)讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體會(huì)

初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀這一重要的內(nèi)容，與此同時(shí)，高效的朗讀也離不開(kāi)教師的模范帶讀的作用，教師范讀可以充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并起到模范示范作用，為學(xué)生后期的朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生由于自身的條件限制，缺乏朗讀技巧以及朗讀的科學(xué)性，經(jīng)過(guò)教師的范讀，從教師頓挫有力的語(yǔ)氣中體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)朗讀的方式，并產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣?？梢?jiàn)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視朗讀的作用，還要在朗讀中起到模范帶頭作用，將朗讀技巧和朗讀的要點(diǎn)體現(xiàn)在朗讀中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的興趣，愛(ài)上朗讀這一教學(xué)內(nèi)容。

值得注意的是，語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將文本中的情感體現(xiàn)在語(yǔ)言、語(yǔ)氣的表達(dá)中，通過(guò)切實(shí)情感表達(dá)來(lái)凸顯閱讀文本的含義。另外，還要避免語(yǔ)句、語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，運(yùn)用正確的、合理的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從中讓學(xué)生體會(huì)到文本中的情感體驗(yàn)，做到借聲傳情，引發(fā)師生間的共鳴。不僅要在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到潛在的思想感情，還要借助聲音形成師生間共同的情感體驗(yàn)。

二、 借助多媒體，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本含義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)都更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于朗讀這部分教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的朗讀習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，可以讓學(xué)生愛(ài)上朗讀內(nèi)容，愛(ài)上文本閱讀以及愛(ài)上語(yǔ)文，那么，要想切實(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的興趣偏好以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)切實(shí)的歸納和分析，引入高效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的朗讀興趣，逐漸地愛(ài)上文本閱讀。

初中語(yǔ)文教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀是一種極為科學(xué)的、高效的教學(xué)方式，它不僅一改傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)方式中的灌輸式教學(xué)的弊端，還充分凸顯了學(xué)生的主體性地位，而且運(yùn)用多媒體教學(xué)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而集中全部的注意力到語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，極大提升了學(xué)生的朗讀效率和文本理解力。

比如，語(yǔ)文教師在教授《背影》這一閱讀內(nèi)容時(shí)，則可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，在落實(shí)教學(xué)之前，就做好準(zhǔn)備，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑找尋與背影息息相關(guān)的音樂(lè)素材。在課堂朗讀的過(guò)程中，作為背景音樂(lè)烘托氣氛，還可以找尋有關(guān)《背影》這一文章內(nèi)容的背景知識(shí)，來(lái)充實(shí)學(xué)生的思維和知識(shí)含量。在實(shí)際的課堂朗讀過(guò)程中，教師在進(jìn)行了示范朗讀之后，就要求學(xué)生對(duì)這一文章內(nèi)容予以朗讀，并將事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)進(jìn)行播放，作為學(xué)生朗讀的背景音樂(lè)，在音樂(lè)氣氛的烘托下，學(xué)生很容易感悟到文本的實(shí)際情感，進(jìn)而強(qiáng)化自身對(duì)文本情節(jié)的理解。

三、 將生活與朗讀結(jié)合，引發(fā)情感共鳴

師生間的年齡雖說(shuō)具有一定的差距，但是人與人之間的情感是互通的，也是相互影響的。鑒于此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用學(xué)生的心理特性，將朗讀的文本內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，而后引發(fā)師生間的情感共鳴，這樣的方式不僅會(huì)為學(xué)生理解文本內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為日后的文本寫(xiě)作打下良好的基墊。

比如，在教授《春》這一文章時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)在朗讀了文本內(nèi)容之后，再充分地將文本中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合?？梢园才艑W(xué)生闡述對(duì)春天的感悟以及對(duì)春所寄予的情感，或是春天給同學(xué)們帶來(lái)哪些故事，通過(guò)這些故事給你帶來(lái)了哪些體驗(yàn)，學(xué)生在三言兩語(yǔ)的表達(dá)中，將會(huì)為春天賦予新的情感，同時(shí)也為后期解讀《春》這篇文章奠定了良好的基礎(chǔ)，為分析朱自清寫(xiě)《春》時(shí)的情感體驗(yàn)提供了切實(shí)的保障，更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，逐漸提升學(xué)生的朗讀興趣和文本解讀的興趣。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本感悟能力，在朗讀中體會(huì)文本的切實(shí)含義，在文本的理解中感悟到朗讀的趣味性。最終提升學(xué)生的初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

作者單位：山東省膠州市第八中學(xué)（266300）