徐芳慧?オ?

語文是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握其他學(xué)科的前提與基礎(chǔ)，重視及做好語文教學(xué)成為一切教學(xué)工作的重點。從現(xiàn)行教學(xué)態(tài)勢來看，語文教學(xué)課堂趨于多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生的知識認(rèn)知與感知能力也日漸提升。因而，初中語文教師應(yīng)適時順應(yīng)這一良好態(tài)勢，充分尊重學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)的規(guī)律及其自身發(fā)展的特征，有針對性地使用科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性、自主性的學(xué)習(xí)活動中。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，活躍課堂氣氛

初中階段是學(xué)生思維異常活躍、求知欲望強烈的關(guān)鍵階段，教師可抓住這一特征，在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)生動的情境，以具體的情境抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。生動的情境服務(wù)于教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與社會實際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對于鍛煉及提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義。

比如在蘇教版初中語文教材（下同）八年級（下）《變色龍》課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，并明確文中赫留金、席加洛夫?qū)④?、警官奧楚蔑洛夫等角色的扮演者，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維，琢磨人物語言、動作形式，體現(xiàn)不同人物當(dāng)時的心境與想法。這種方式與傳統(tǒng)教師逐一對人物進(jìn)行講解的方式相比，學(xué)生自身將文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[場景，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化模式，整個教學(xué)也因此變得活躍生動，便于學(xué)生對“變色龍”與“警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的奴才嘴臉”有更為獨到的見解。

二、注重教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙導(dǎo)入教學(xué)

語文是感性化知識與表達(dá)的表達(dá)形式，有效的教學(xué)課堂離不開整個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)巧妙設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住并把握整個教學(xué)的整體脈絡(luò)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況做好調(diào)整。首先，教師應(yīng)在課堂開始前以簡短而有精準(zhǔn)的導(dǎo)入在最短時間內(nèi)將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生親近文本，親近文本知識。換言之，教師可采用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、疑問導(dǎo)入等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；然后，教師可順著學(xué)生思考的方向以典型的切入點進(jìn)入教學(xué)主題，前期的導(dǎo)入工作做好，接下來可借助“競爭機制”激勵學(xué)生參與課堂問答，提升學(xué)生課堂的參與度。

比如在九年級（上）《捕蛇者說》的教學(xué)中，教師以“今天我們要認(rèn)識一位古代的‘獵人，他既不捕殺熊或老虎這類兇猛動物，也不捕殺野兔等溫順動物，而是捕殺一種令人害怕的動物——‘蛇，大家知道這位‘獵人名叫什么嗎？”為簡短的開場白，以有趣的疑問導(dǎo)入巧妙設(shè)置懸念，可一下子抓住學(xué)生的注意力與興趣，讓學(xué)生在頭腦中首先形成一個模糊的概念?！敖裉鞂W(xué)習(xí)的知識跟‘蛇有關(guān)，而且捕蛇在古代是一種職業(yè)。既然‘蛇是一種令人生畏的動物，為什么人民還冒著生命危險去捕抓呢？”帶著這樣的疑問，學(xué)生在接下來會更加投入到教師的講解中。另外，在講解過程中，教師可利用“競爭機制”讓學(xué)生參與到課堂活動中，如讓學(xué)生翻譯文言、解釋虛詞“之”、“而”、“乎”的具體含義以及找出文本哪些句子表達(dá)作者柳宗元對人們疾苦的同情之心等，讓學(xué)生一步步明確“捕蛇者”背后是斂賦之毒害，對當(dāng)時的社會背景有更深入的認(rèn)知。

三、注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀語感

語文學(xué)科知識豐富多彩，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來源于日積月累的點滴形成。只有學(xué)生自主參與到文本閱讀，理解并消化作者的意圖或想法，他們才可真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣、語言文字的魅力。因而，教師的教學(xué)過程要重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好且高效的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀語感與思辨能力。閱讀即通俗上講的“知識輸入”，只有儲備足夠的知識，學(xué)生在寫作、講解等方面才有可輸出的資本，對其寫作及閱讀解答能力提升有著積極意義。在日常教學(xué)過程中，教師可適時教授科學(xué)高效的閱讀方式及技巧，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，讓他們在享受閱讀的過程中可汲取知識精華，并逐步形成個人獨到的感悟，為其日后成長奠定良好基礎(chǔ)。

比如在九年級（下）《熱愛生命》課文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生掃讀全文，對全文有大致的了解與認(rèn)識，然后讓學(xué)生熟悉文章的結(jié)構(gòu)與層意，最后鼓勵學(xué)生嘗試著用自己的話語復(fù)述故事。在第一遍的課文掃讀后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)整篇文章自始至終并未提及到主人公的名字，對文章的認(rèn)知也會單純停留在“主人公在艱難的環(huán)境中存活的經(jīng)歷”中，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鎖定閱讀重點，找出人物與“野獸”、“饑餓”、“寒冷”等做斗爭的描寫，引導(dǎo)學(xué)生將其與題目“熱愛生命”放在一起思考，體會“生命”的可貴及以堅強意志應(yīng)對生活困難的態(tài)度。

總之，要徹底打破以往千篇一律的課堂教學(xué)，初中語文教師應(yīng)不斷注入新的教學(xué)元素，以尊重學(xué)生成長與發(fā)展特點為前提，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重教學(xué)環(huán)節(jié)及閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與能動性，不斷提升其語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)（214422）