陳莉

問題描述：

前不久，筆者布置了一篇習(xí)作——《寫一個你熟悉的人》。在批閱學(xué)生習(xí)作時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫自己的同桌或小伙伴時，幾乎是千篇一律地這樣描述：“她長著圓圓的臉蛋，像個大蘋果似的，彎彎的眉毛下，一雙炯炯有神的大眼睛，一張能說會道的小嘴……”

問題診斷：

學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的描述，主要問題是：1.學(xué)生沒有認真觀察人物的特點。2習(xí)慣運用常說的套話。3.沒有提煉出人物的個性。

根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，反思教師的教學(xué)，教學(xué)中出現(xiàn)的問題是：1。教師在教學(xué)中只是泛泛地講要抓住人物與眾不同的特點寫，沒有細化寫作的方法。2.沒有運用實例聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序觀察的方法。3.忽略了提煉人物的個性特點是習(xí)作教學(xué)的難點。

問題解決的多元視角：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1年版）》提出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

我國傳統(tǒng)作文教學(xué)模式：從讀中學(xué)寫，找典型片段，分析寫法，仿寫片段。

蘇霍姆林斯基認為：世界上沒有任何東西比人物的個性更為復(fù)雜，更豐富多彩。

美國的綜合作文訓(xùn)練方法：圍繞作文組織學(xué)生進行社會觀察、收集資料、起草修改、發(fā)表、展示等一系列活動。

問題解決的教學(xué)思考：

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察人物的外貌，抓住人物的外貌特點，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解把握人物的性格特點，再通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理、事例把人物的性格特點表現(xiàn)出來。

現(xiàn)場觀察：請同學(xué)做模特，大家一起觀察描述同學(xué)的外貌特點，進而分析該同學(xué)的性格特點。

借助范文：借助《慢半拍的同桌和快半拍的我》一文來感悟、體會如何寫出人物的性格特點。

同學(xué)互評：在寫好習(xí)作后，同學(xué)之間互相交換，互相評價，并對照習(xí)作對象修改，最后互相交流。

問題解決的優(yōu)化策略：

一、“模特示范”

1.選一名學(xué)生當(dāng)?shù)谝弧澳Ｌ亍?，指?dǎo)大家先從整體到部分認真觀察“模特”的身材（如高矮、胖瘦），再按從上到下的順序觀察“模特”的各個部分，從腦袋、發(fā)型、臉蛋、眼睛、鼻子、嘴巴、下巴、耳朵、神態(tài)、衣著等方面進行觀察。

2.再選一名與剛才的“模特”外形特點對比鮮明的同學(xué)上來當(dāng)?shù)诙澳Ｌ亍保埻瑢W(xué)們比較他們兩人在外貌上有哪些不同，抓住他倆各自的特點，用形容詞進行概括。（學(xué)生們異常興奮，觀察敏銳，很快找出兩個人物不同的特點，突出他倆不同的個性。）

二、漫畫肖像

根據(jù)學(xué)生愛畫畫的天性，采用畫漫畫的手法，用畫大頭人的方式把熟悉的人畫下來，對有特點的地方進行夸張的畫，彰顯人物與眾不同的特點。（學(xué)生們熱情洋溢，邊口頭描述邊夸張地畫著，畫完后自己都忍不住哈哈大笑起來，效果甚佳。）

三、仿寫文章

出示文章《慢半拍的同桌和快半拍的我》，讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法，教師引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法寫出人物的動作、思想、神態(tài)、事例，把人物的性格特點寫得活靈活現(xiàn)。（《慢半拍的同桌和快半拍的我》這篇文章的寫作方法很直觀，對比很強烈，學(xué)生在閱讀中能學(xué)習(xí)到作者的寫作方法，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中。）

四、你說我猜

猜一猜他是誰：長著一雙大大的“招風(fēng)耳”，配上白皙的鵝蛋臉，活像動畫片中的“米老鼠”。（同學(xué)們興致可高了，紛紛用謎面的方式把同學(xué)特點編入謎語中，你說我猜，我說你猜，課堂氣氛很活躍。）

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察描述“模特”，“漫畫”同學(xué)的肖像，閱讀分析《慢半拍的同桌和快半拍的我》一文的寫作方法，進行仿寫習(xí)作，并在“猜一猜”中歸納概括習(xí)作對象的性格特點，學(xué)生的習(xí)作《寫一個你熟悉的人》都能做到通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理及事例把人物的性格特點表現(xiàn)出來，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作能力。