陳炯

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。他同時(shí)提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對(duì)后續(xù)形成影響。善于反思，可以讓我們更辯證地看待自己和別人，今天和昨天。別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對(duì)過(guò)去的一種思考，從中可以汲取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)反思以后的認(rèn)識(shí)，才能真正變?yōu)樽约旱乃枷?，反思的過(guò)程是自我解剖的過(guò)程。在這過(guò)程中，難免存在許多痛楚，但其中的收獲卻會(huì)讓人欣喜。以下就是我在教育實(shí)踐過(guò)程中的一些心得與收獲，作為自勉。

一、反思——痛并快樂(lè)著

反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思考與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。

反思是一種“積極的堅(jiān)持和不懈地仔細(xì)考慮”，通常是自己與自己過(guò)不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個(gè)人的，也可以是小組的形式進(jìn)行。個(gè)人的反思多像是自己教育隨筆一樣，自己對(duì)自己的反思；小組的，可以是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)某位教師教育活動(dòng)的剖析與研討。誠(chéng)然，每個(gè)教師在他（她）的職業(yè)成長(zhǎng)生涯里都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，然而初為人師的時(shí)候，我們可能一度對(duì)反思產(chǎn)生憎惡心態(tài)，為何非要自己挑自己的毛??？為何那么多教師圍攻我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的缺點(diǎn)？在自己組織的教學(xué)活動(dòng)中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我教學(xué)《畫里少了什么》一課時(shí)，在順利學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生們深入理解課文，感悟分工與合作的重要，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組合作畫海底世界”的活動(dòng)。教師一聲令下，學(xué)生們便興致勃勃地投入其中。殊不知，活動(dòng)僅僅讓特長(zhǎng)生大顯身手，而每個(gè)小組都有無(wú)所事事看熱鬧的學(xué)生。尤其在草草的活動(dòng)后（由于時(shí)間有限）我指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的體會(huì)時(shí)，卻沒(méi)有我預(yù)想的那么好。課后我對(duì)自己組織的活動(dòng)進(jìn)行了反思，總結(jié)出自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時(shí)就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教研組成員對(duì)我的這次活動(dòng)也展開了討論，就這一問(wèn)題大家談了很多。A教師說(shuō)：“活動(dòng)應(yīng)該為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)服務(wù)，而不應(yīng)只是一個(gè)空架子。活動(dòng)初衷很好，但要注意不要過(guò)于形式化。”B教師說(shuō)：“教案只能起一種指導(dǎo)活動(dòng)組織的作用，活動(dòng)中我們要大膽地拋開原有的教案，去尊重學(xué)生，滿足學(xué)生?！盋教師說(shuō)：“如果活動(dòng)前讓學(xué)生談?wù)勅绾畏止ず献?，也許學(xué)生們都會(huì)有動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)。如果想讓學(xué)生深入地理解分工合作的重要性，活動(dòng)也有必要用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行?！痹诖蠹业脑u(píng)議中，我的一點(diǎn)反思顯得那么微小，一個(gè)小小的問(wèn)題卻有這么多的講究！盡管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺(jué)豐富了我的頭腦！今后在教育實(shí)踐中，再遇到類似情況，我就會(huì)很好地處理這些問(wèn)題，使它不再成為問(wèn)題。

“沒(méi)有反思，便沒(méi)有感悟；沒(méi)有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力?！边@句耳熟能詳?shù)拿栽谖夷X海時(shí)常響起，然而在經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐后，我才意識(shí)到它的真諦。過(guò)去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過(guò)反思、研究，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。

二、反思——需要自覺(jué)

“思之不慎，行而失當(dāng)”。人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)。作為教師，只有真正意識(shí)到教學(xué)是無(wú)止境的，才會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。其次，要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。我們經(jīng)常要思考自己的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。再次，要形成習(xí)慣性的反思行為，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思的狀態(tài)。

反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的一種能力，教師只有在自我教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷自我思考，審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)走向成熟。在一次“游什川體驗(yàn)農(nóng)家生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我正與學(xué)生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時(shí)，不經(jīng)意聽到一句“老師你吃橘子”的話語(yǔ)讓我備感欣慰。這句話是出自成績(jī)不理想、不愛寫作、令我平時(shí)比較頭痛的某位學(xué)生之口，這的確讓我有些震驚。我高興激動(dòng)的同時(shí)，也忽然覺(jué)得自己平時(shí)“站得太直”，仔細(xì)想一想要是不談學(xué)習(xí)，他還算是一個(gè)愛勞動(dòng)、有禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生，的確也有他的可愛之處。看著那橙色的橘子我越發(fā)自責(zé)，如果平時(shí)自己調(diào)整心態(tài)，放平姿態(tài)看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上有許多的閃光點(diǎn)，也許會(huì)給他更多的愛，讓他更自信。我把自己經(jīng)歷后的反思寫了下來(lái)，把教育反思文本化，使反思更有效。

在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：由單純的教師變?yōu)檠芯空?，由“傳道”“授業(yè)”“解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。反思教學(xué)作為教師成長(zhǎng)的一種重要方式，既不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式。它是從教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，所以很容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，這必然要求教師要更自覺(jué)更理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)自己在思考和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用理論，在提高實(shí)踐的科學(xué)性，合理性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

三、反思——關(guān)鍵要得法

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)教學(xué)前的反思：我為什么要進(jìn)行今天的教學(xué)活動(dòng)？怎樣進(jìn)行？教學(xué)過(guò)程中的反思：學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？他們當(dāng)時(shí)需要什么？問(wèn)題是什么？我該如何及時(shí)調(diào)整，更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展？以及教學(xué)活動(dòng)之后的反思，在行動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行批判性反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。如我怎么上課才會(huì)更好？為什么？這一系列的反思會(huì)促使教師的專業(yè)水平得到很大程度的提高。

反思的形式是多種多樣的，既可以是個(gè)人進(jìn)行的，也可以以小組的形式進(jìn)行。個(gè)人的就是自我反思，自己充當(dāng)“別人”的角色，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以他人的眼光看自己的教育實(shí)踐，這是反思過(guò)程的第一步，大多可以以一種文本的形式進(jìn)行，最常見的就是寫教育筆記、課后反思、案例評(píng)析，將其整理成自己的教學(xué)檔案，充分利用和總結(jié)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的困惑與問(wèn)題，提高自己教學(xué)行為的自覺(jué)性；而小組形式則是教研組學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)某位教師教育活動(dòng)的研討與解剖，這樣的交流使原來(lái)為個(gè)人所用的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源。每個(gè)人都可以道出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論總結(jié)提煉出一個(gè)大家都認(rèn)可的共識(shí)，可以啟發(fā)、提示每個(gè)人從更多的交角度去思考問(wèn)題，促使大家各自檢查、思考，重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，教育的智慧得以開啟，專業(yè)化水平隨之得到提高。

另外，教師的反思不僅要從成人的角度出發(fā)，還應(yīng)從學(xué)生角度思考問(wèn)題。綜上所述，在自我的教育實(shí)踐中，教師必須要不斷地自我思考、審視、判斷、分析、總結(jié)，不斷調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的不斷反思中學(xué)習(xí)，使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷地實(shí)踐中和反思中持續(xù)提高，真正成為兒童健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者?？偨Y(jié)是為了更好地反思，反思是為了更好地提高自己，提高自己是為了更好地為學(xué)生服務(wù)。所以，為了心中的目標(biāo)，我會(huì)反思，反思，再反思！成長(zhǎng)，成長(zhǎng)，再成長(zhǎng)！