王彥軍

摘 要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的新要求有：課程資源開發(fā)的能力、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)生進(jìn)行評價的能力。這是對當(dāng)前教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須以此為重點，在教師教育中全面提高教師整體素質(zhì)，增強教師對新課程的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：教育課程 轉(zhuǎn)變方式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0167-01

教師能力對于完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。教師能力是一個靜態(tài)的多要素組合系統(tǒng)和動態(tài)的變化發(fā)展過程，具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的能力又有了新的發(fā)展，又增添了新的內(nèi)涵。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但首先將改變教師的教學(xué)生活。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

新的課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念。教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，前者是方向和基礎(chǔ)，后者是落腳點和歸宿，二者相輔相成。應(yīng)該請教育專家來學(xué)校撒播先進(jìn)觀念的種子。但最根本的一點是，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的最主要途徑。教師組織教育活動也是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展這個中心目標(biāo)。因此，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)自然也就成為教師最基本的教育追求?，F(xiàn)在教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，有的教師還能從本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)；而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設(shè)想，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，即便有一些學(xué)生的自主活動，也是要在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是一種主體性的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了客觀對象和活動對學(xué)生的束縛，使學(xué)生在自己個性化的學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的主動，使學(xué)生顯示出了良好的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師必須具備的教學(xué)能力。新課程雖然為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了廣闊的視野，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師的引導(dǎo)。教師要從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實際、能力實際充分挖掘課程對學(xué)生發(fā)展的價值，使學(xué)生從自我活動中、自我發(fā)展中、從生活的需要中、從知識的實際運用中感悟?qū)W習(xí)的意義，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路?？傊?，教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

二、教師要有合作意識

1.教師之間的合作

新課程的教育要求教師要立足于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討。教師之間需要組成能力和特長互補性較強的結(jié)構(gòu)和組織，發(fā)揮教師集體的智慧和力量，實現(xiàn)學(xué)科間的整合和知識的融通，構(gòu)建一種共享的課程文化。

2.從新課程標(biāo)準(zhǔn)看

新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識的要求體現(xiàn)了學(xué)生只有理解了知識的來源及其運用的方向才能將所學(xué)習(xí)的知識活學(xué)活用，才能使自己掌握的知識變得有意義，也才能理解知識、自主建構(gòu)知識，這就需要教師間的齊心協(xié)力，把握學(xué)生的所有動態(tài)。

3.從學(xué)生的需求看

教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，同時，新課程條件下，隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生自我空間增大，自主意識增強，學(xué)生提出的問題也會越來越多，并會牽扯不同領(lǐng)域、學(xué)科，這些都需要教師加強合作。實現(xiàn)教師在思維上的互補、智慧上的交融、工作上的合作。

4.師生合作

師生關(guān)系是決定教育生命力。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作，就能由里而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

從新課程理念下的課程觀看，課程不僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學(xué)生提供的機會，是師生互動過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，學(xué)生才會關(guān)注學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任也在于能夠運用有效的方法激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從新課程理念下的教學(xué)觀看，新課程下的教學(xué)過程將從被動接受式的認(rèn)知活動走向交往與合作，師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)活動。在這個過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗和知識；交流感情，取得心靈的溝通。

新課程要求教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學(xué)生，師生共同合作探究的解決教學(xué)中的問題，建立動態(tài)生成的課程觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。

三、尊重、贊賞每學(xué)生

“為了每一位學(xué)生能更好的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。課堂教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種愛心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、樂學(xué)、互幫的教學(xué)氛圍。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、夸獎。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)方向。更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長，這樣，課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長。

新課程對教師有新的要求，作為教師一定要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，接受新的教學(xué)理念及教方法思路，從而使新課程改革融入到每一位教師的心中，并落實到行動上，形成教育動力。

新課程改革為基礎(chǔ)教育開辟了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的空間，為教育教學(xué)開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的新思路。新課程之下的教學(xué)，完全依賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去評價和欣賞每一位學(xué)生。