秦雪潔

摘要：人才培養(yǎng)規(guī)格是高校按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)要求，是學校人才培養(yǎng)的標準。準確的高校人才培養(yǎng)規(guī)格定位是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校教育改革與內(nèi)涵發(fā)展的關鍵。本文以山東外國語職業(yè)學院“1+4+1”人才培養(yǎng)規(guī)格要求為例，從人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、課證賽考教學模式改革方面闡述外語類院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位及落實措施。

關鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格定位 人才培養(yǎng)方案 課程體系 教學模式改革

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》等文件及政策的頒布與實施，高職教育迎來千載難逢的發(fā)展機遇與廣闊的發(fā)展空間。

山東外國語職業(yè)學院在人才培養(yǎng)中堅持以社會需求和就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生具備必需夠用的基礎知識，較強的技術應用能力，良好的職業(yè)道德及實干、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神；培養(yǎng)具有較強的崗位適應能力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)外向型、復合型、應用型人才。在此基礎上，發(fā)揮外語類職業(yè)院校的優(yōu)勢，經(jīng)過探索與實踐，提出 “1+4+1”的人才培養(yǎng)總規(guī)格要求，即一身正氣，具有良好的道德品質(zhì)和人文素質(zhì)；具有外語聽說、中文寫作、信息技術應用、人際溝通四項通用能力；一項熟練的職業(yè)技能。

一、依據(jù)“1+4+1”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求修訂人才培養(yǎng)方案

針對“1+4+1”人才培養(yǎng)規(guī)格要求，落實“專業(yè)群基礎、專業(yè)技能模塊、頂崗實習”三段式培養(yǎng)要求，指導完成各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂。根據(jù)“3、3、4”設計原則，“明確3個前提”，明確專業(yè)培養(yǎng)目標對應的職業(yè)崗位或崗位群，明確這些崗位或崗位群要求的職業(yè)技能，明確職業(yè)技能對應的核心職業(yè)資格證書；“設計3大課程體系”，即理論教學課程體系、實踐教學課程體系、考試考核體系，并且通過劃分按照通識教育模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展方向課）、公共選修模塊設置課程體系；“完善4個支撐條件”，即校企合作、“雙師”及“雙語”型教師隊伍、實踐教學條件、教學質(zhì)量保障系統(tǒng)。

二、依據(jù)“1+4+1”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求優(yōu)化課程體系

1、依托品牌專業(yè)群建設構建 “共性+個性”的課程體系

專業(yè)群課程體系建設根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務域”，明確各專業(yè)之間的依賴關系，圍繞核心崗位的工作領域構建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。落實“1+4+1”人才培養(yǎng)總模式的要求，以保證全面發(fā)展的公共必修課與公共選修課、滿足專業(yè)群基本規(guī)格共性要求的“平臺”課程和實現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，引入國際化課程標準與課程內(nèi)容，重視外語及職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行課程體系的整體設計，形成底層共享，中層分立，高層互選的“共性+個性”的課程體系。

2、加強專業(yè)課程建設，突出理實一體化教學

專業(yè)課程體系搭建遵循認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從職業(yè)出發(fā)，采用“平臺+模塊”的方式，突出理論及技術應用性的“通用技術平臺課程”、“專業(yè)技術平臺課程”、“專業(yè)技術課程”和“專業(yè)方向課程”的專業(yè)課程實現(xiàn)迭代遞進的技術應用能力培養(yǎng)；以及突出技術應用與創(chuàng)新性的“專業(yè)實踐與創(chuàng)新”實踐環(huán)節(jié)，全程展開“一技之長”的培養(yǎng)。實施“教、學、訓、做、評”一體化的課程教學，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合，課堂授課實現(xiàn)“一課雙師”（學校專職教師和企業(yè)兼職教師共同實施），使教學過程與工作過程相結合、理論教學與實踐教學相結合、基礎知識與實用技能相結合、專業(yè)教師與企業(yè)實踐專家相結合。

三、依據(jù)“1+4+1”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求完善課證賽考教學模式

1、創(chuàng)新教學模式，推動教學改革

學校制定并實施“課證賽考融合的教學改革計劃”，推廣課證賽考融合教學模式應用。學院教師積極創(chuàng)新第一課堂形式，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學模式；不斷豐富第二課堂內(nèi)容，各教學單位通過發(fā)起成立職業(yè)資格證書考試協(xié)會、技能大賽協(xié)會等社團活動，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生多證書教育文化意識；探索以慕課為代表的在線課程形式的第三課堂，豐富實踐教學資源，實現(xiàn)資源共享，滿足學生移動學習的需求。

2、構建多證書教育校園文化，提高學生職業(yè)技能

根據(jù)教育部學歷證書與職業(yè)資格證書對接的雙證書制度要求，學校堅持“學中用，用中學，精講多練，學用結合”的人才培養(yǎng)模式下增加實踐課程開設課時的同時重視學生資格證書的考取，將各專業(yè)學生報考的相關職業(yè)證書分為基礎證書、核心職業(yè)資格證書、拓展證書三個類別，并將執(zhí)業(yè)證書取證審查寫入畢業(yè)資格審查制度，為多證書教育文化的實施提供了制度保障。

3、引入競賽教學項目，豐富實踐教學資源

學校把技能競賽作為教學改革的助推器，構建三級競賽體系，將技能競賽與實踐教學有機結合，豐富實踐教學資源，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。校級競賽作為開放性的實訓教學項目，倡導學生參加競賽的籌備與實施工作，促進學生綜合素質(zhì)的提高，企業(yè)通過冠名融入競賽過程。通過參與省市級競賽，鍛煉管理隊伍、教師隊伍，開闊學生眼界。加強同省內(nèi)職業(yè)院校間的交流與合作，營造優(yōu)質(zhì)技能競賽資源互補、共享、共用的氛圍。

4、改革考試制度，重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

探索學分制教學管理改革，采用面試、實踐操作、作品等多元化考核方式，將學生取得的競賽獎勵折算為相關課程的考試成績及學分；為有意愿有潛質(zhì)的學生制定競賽及實踐創(chuàng)新檔案和成績單，客觀記錄并量化學生組織參與競賽活動情況。加強考試制度改革，形成課證賽考教育文化，增強教學創(chuàng)新活力。

參考文獻：

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