陳寧

當今社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對網(wǎng)絡“低頭族”和“手機控”，如何吸引學生的注意力，將學生的視線從手機轉移到課本，成為目前亟待解決的問題。要想解決上述問題，筆者認為，在教材體例的呈現(xiàn)上，中職學校要花費一番心思。結合學生實際和學校具體情況，筆者所在學校的校本教材嘗試從以下三個方面進行突破。

一、關注選文呈現(xiàn)方式對學習興趣的激發(fā)功能

我國當代著名語文教育家顧黃初認為，“語文教科書的四個系統(tǒng)就是：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)。這四個系統(tǒng)的合理編組，便形成一套教科書的基本結構?！薄胺段南到y(tǒng)是語文教材的主體部分，在呈現(xiàn)方式上基本上定型為：提示、正文、注釋、練習?！币虼耍P者認為一本語文教材要想引人注目，達到激發(fā)學生學習興趣、讓學生愛不釋手的目的，首先要從范文系統(tǒng)著手，力爭呈現(xiàn)新穎獨特、寓教于樂的特點。

在“提示”上，要簡短清晰、表述親切、真實可感。例如，我校校本教材在單元導語部分，一改以往千篇一律的內(nèi)容提要、背景介紹、作者簡介等，只用短短四個字加幾句經(jīng)典詩文的形式來呈現(xiàn)，力求用最少的筆墨傳達全部重要信息，含蓄雋永，耐人尋味。像第一單元的“生如夏花”：生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美；第五單元的“風雨河南”：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！一般單元導語多采用第一、第二人稱的口吻，娓娓道來，百讀不厭。

在“正文”上，要有特色，有革新。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，小說和詩歌是學生的“最愛”，我校的校本教材就把它們分別安排在位置較醒目的第二、第六兩個單元。小說篇目多兼顧外國風情，文言文則簡短易懂。主題、文體相近的文章可編排在一個單元內(nèi)，進一步明確教學主題，方便學生閱讀和理解。每單元包含4篇文章，這4篇課文在排序時，要貼近學生的知識結構、認知特點，先排學生最感興趣的內(nèi)容。在篇幅上，最好能夠選擇短小精悍的文章。在內(nèi)容上，要做到不拘一格，可以有流行的網(wǎng)絡小說，有提振民族精神的演講稿，有電影影評等。我校在編制校本教材時有一大革新，就是吸納在校教師和學生的優(yōu)秀作品。例如，在語文教材中就有5篇文章選自我校語文教師的作品，有1篇是在校生的作品。當學生們在課本上看到自己喜愛的作品和熟悉的作者時，親切感撲面而來，提高了文章的可讀性。

在“注釋”上，課下注釋要言簡意賅、一目了然。我校語文校本教材就在每單元最后的日積月累部分增加了新言論、新詞匯、社會百科，內(nèi)容新穎而且生動有趣，讓人流連忘返。尤其是快樂驛站，增加了校園和生活中的幽默小故事，也是我校校本教材的一大亮點。

在“練習”上，要層級設計，問題簡單，句式簡短，形式多樣。

此外，我校校本教材共148頁。從視覺效果來看，裝幀精美，字體大方、清晰，標題、導語、正文、注釋、練習與思考符合學生的閱讀規(guī)律，教材封面清新簡潔。每個單元里都設計有與選文配套且恰到好處的圖片，圖片選擇與文章內(nèi)容和教材風格非常貼切，數(shù)量大、類型多，加入了青少年喜歡的漫畫、卡通畫、素描、裝飾畫、照片等，符合中職生的心理特點和訴求。

二、發(fā)揮助讀系統(tǒng)對語文學習的指引作用

助讀系統(tǒng)是為幫助學生理解范文、培養(yǎng)和提高學生的自讀能力而設計的一系列材料。助讀系統(tǒng)是語文教材中不可或缺的一部分，對學生的語文學習作用重大。它輔助學生先行閱讀，為學生自學提供了方法指導。

發(fā)揮助讀系統(tǒng)的指引作用，可以嘗試關聯(lián)學生熟悉的經(jīng)驗世界，自然地讓學生建立“期待視野”。需要注意的是，助讀系統(tǒng)中的自讀提示常用引發(fā)式的提問，語氣要親切活潑，富有感染力。如我校語文校本教材中《永遠的王者》一文，自讀提示是這樣設計的：“同學們，你也有自己的偶像嗎？你的偶像是歌星、影星還是作家？他或她是風云人物還是普通人？追星，是我們走向成熟的心路歷程。其實，我們的偶像之所以被我們崇拜和喜歡，是因為在他們身上承載著我們的信仰和理想，他們耀眼光環(huán)后的本質、故事、德行才是我們要追逐的能量。偶像，是被我們捧上圣壇的人，而精神不朽的偶像是走下圣壇的神?！边@樣的導讀，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，指引他們積極、正面地從偶像身上理解感悟“學生追星”之類的熱點問題。又如《普羅旺斯化》一文的導讀，用學生喜歡的歌詞、愛看的言情小說，輕松打開了中職生的心門，激發(fā)起了他們的好奇心，不著痕跡地促使學生急切地想一睹文章“芳容”。

發(fā)揮助讀系統(tǒng)的指引作用，還可以為學生提供豐富的、最新的學科知識介紹，明確教學目標，有計劃地融入簡單易操作的學習策略和方法指導。如《人造美人》一文的課文導讀是：“科學幻想小說簡稱科幻小說，人們通常把科學、幻想、小說作為它的三要素。它的情節(jié)不可能發(fā)生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種設想，有關科技領域（包括假設性的科技領域）的某種虛構出來的新發(fā)現(xiàn)?！边@則導讀，介紹了科幻小說的定義、三要素和特點，點撥學生從科幻小說的三要素去欣賞這則小說，十分到位。

這些助讀系統(tǒng)的設置，體現(xiàn)了學生的認知主體作用，促進學生獨立運用所學，自主探索，為學生自學能力的培養(yǎng)提供了支持。

三、突出語文學習活動設計的啟發(fā)性和開放性

顧黃初認為：“語文教科書中的學習活動以練習或作業(yè)或綜合活動的形式呈現(xiàn)在語文教科書中，是語文教科書的重要內(nèi)容?！?/p>

在設計語文學習活動時，要積極創(chuàng)設教學情境，在觀察、體驗、思考中，啟發(fā)學生自主地建構知識結構。對中職學校的學生來講，這個情境應盡可能趣味化、生活化，才能充分調(diào)動學生的參與熱情，真正達到實踐目的。學生是課堂教學的主體，如果學生參與度不高，就無法得到預期的訓練效果。如同樣是訓練古詩詞，高教版設計的活動是《誦讀經(jīng)典古詩 弘揚傳統(tǒng)文化——中華古詩誦讀比賽》，我校語文校本教材設計的活動則是《“唱”出我不同——古典詩詞流行唱》，看似相近，實則有很大差別。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當代中職生在生活中普遍喜歡音樂，相對于在技巧方面要求更高的朗誦來講，唱歌更接地氣些，擅長唱歌的學生也更多，學生對唱的興趣也遠遠超過朗誦。因為喜歡，學生會努力練習歌詞，而要想唱出韻味，學生就會想盡辦法去理解詩詞內(nèi)涵，體味詩詞思想感情。無論是活動效果還是參與人數(shù)，唱的形式都優(yōu)于朗誦。

我校在設計語文活動時，還盡量做到活動設計的開放性。例如，在寫作練習時，設計的題目為：以“追夢”為題，寫你成長路上的風景、風雨、收獲、失敗或感悟；談談音樂（詩歌、散文、小說、電影）的魅力；以“家鄉(xiāng)美”為題，分享自己家鄉(xiāng)的民俗、美食、美人、美事等。這樣的題目自由、開放，學生任選其一進行寫作，讓中職生頭疼的作文便有了話題可選、有了內(nèi)容可寫。

（責編 黃紫鵑）