趙 敏，王 俊

(安徽廣播電視大學(xué)，安徽 合肥 230022)

基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

趙 敏，王 俊

(安徽廣播電視大學(xué)，安徽 合肥 230022)

針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)上教學(xué)存在的問(wèn)題，以先進(jìn)教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式進(jìn)行了深入的理論解析和教學(xué)實(shí)踐探索，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐活動(dòng)；網(wǎng)上教學(xué)

一、背景與動(dòng)因

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的定位是“一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,主要面向成人開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)?！保琜1]42-47這決定了網(wǎng)上教學(xué)是開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色所在。傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的需要，網(wǎng)上教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，不但能解決遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)生在時(shí)間和空間兩個(gè)維度的分離問(wèn)題，解決工學(xué)矛盾，而且能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和針對(duì)性輔導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”[2]3-10的教學(xué)要求。網(wǎng)上教學(xué)這種教學(xué)方式契合了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式和理念，可以說(shuō)，要提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的整體教學(xué)水平，就必須要提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果。

開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“知識(shí)與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)性應(yīng)用型人才”。[3]5-21從性質(zhì)上看，開(kāi)放大學(xué)是一種職業(yè)后教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；從能力培養(yǎng)上看，開(kāi)放大學(xué)注重實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此開(kāi)放大學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)并凸顯實(shí)踐教學(xué)的特色。

如何將網(wǎng)上課堂與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓它們各自的優(yōu)點(diǎn)和特色能相得益彰，帶給學(xué)生耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，就成為了遠(yuǎn)教工作者亟需解決的難題。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)理論和實(shí)踐的探索，項(xiàng)目組總結(jié)出了基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式將實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上課堂實(shí)現(xiàn)了緊密融合，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，又激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，激活了線上、線下兩個(gè)課堂，大大提高了網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果，充分體現(xiàn)了開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

1.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)(B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。(Singh & Reed)何克抗教授將混合學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地概述為“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)同網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[4]171-193

從總體上看，混合學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。在混合學(xué)習(xí)中，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源相融合；既創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，又有傳統(tǒng)課堂環(huán)境。[5]

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)的獲得不是經(jīng)由教師的傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化)背景下,借助學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他人(涉及教師和學(xué)習(xí)同伴)對(duì)其的幫助,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲取。[6]因此,情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大關(guān)鍵組成因素，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)現(xiàn)代教育媒體將傳統(tǒng)的教學(xué)流程做了“顛倒”，即知識(shí)傳授環(huán)節(jié)前移至課下，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放到課堂。[7]55-62但目前大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解比較單一、機(jī)械，存在著這樣的誤解，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在線視頻、在線課程的代名詞，視頻取代了教師，學(xué)生沒(méi)有教師的指導(dǎo)無(wú)序、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的誤解，翻轉(zhuǎn)課堂的主要倡導(dǎo)人美國(guó)林地公園高中的兩位實(shí)踐者老師Jon Bergmann和Aaron Sams在2011年的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上給出了這樣的回應(yīng)：“翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間；不是用視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無(wú)序地學(xué)習(xí)；不是讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著電腦屏幕；更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間；是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；是為了讓教師成為學(xué)生身邊的‘教練’而不是在講臺(tái)上的‘圣人’，是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；是學(xué)生雖課堂缺席但不被甩在后面的學(xué)習(xí)；是課堂的內(nèi)容得以永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)”。[8]由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵涉及了師生關(guān)系、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種符合21世紀(jì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)模式，只有正確到位地理解它的內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮它的正能量。

三、基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建思路

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是如何在課上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，而課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接決定了知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上教學(xué)，它正逐步取代傳統(tǒng)面授成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主要教學(xué)形式，傳統(tǒng)的網(wǎng)上課堂多以網(wǎng)上答疑、案例討論或主題討論等方式開(kāi)展，但無(wú)論是內(nèi)容還是形式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和討論熱情上的實(shí)際效果都不太理想。因此如何打破網(wǎng)上教學(xué)的師生距離感，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的熱情，讓學(xué)生在線下獲取的知識(shí)能在線上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和吸收就成為遠(yuǎn)教工作者亟待解決的問(wèn)題。

基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是在學(xué)生掌握基本知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各類豐富的實(shí)踐活動(dòng)讓其親身體驗(yàn)或感受社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，從而有所感、有所思、有所悟、進(jìn)而有話說(shuō)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，然后通過(guò)靈活多樣的網(wǎng)上課堂交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考和解決問(wèn)題，為其搭建一個(gè)能自由提出困惑、發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)質(zhì)疑、暢所欲言的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中逐步熟悉相關(guān)理論并用以解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)面授教學(xué)的有效支撐和效果提升，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入自學(xué)和學(xué)以致用的熱情，全面激活線上、線下兩個(gè)課堂，充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特色和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.基本內(nèi)容

如圖1所示，基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前的知識(shí)獲取環(huán)節(jié)、課中的知識(shí)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)、課末的總結(jié)升華環(huán)節(jié)。

課前。學(xué)生可以通過(guò)觀看課程平臺(tái)提供的多媒體教學(xué)資源、參加面授課、自行翻閱教材等多種形式完成知識(shí)要點(diǎn)的獲取。教師要根據(jù)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的要求，制作各種兼具趣味性和知識(shí)性的微課程、專題講座PPT及文本資源等，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)要點(diǎn)的獲取。

課中。教師通過(guò)組織同主題的實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上實(shí)時(shí)課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。首先，實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)主要由教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)擬定主題，然后設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參加各種集體實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)地參觀、體驗(yàn)、操作、完成項(xiàng)目或任務(wù)單等，也可以給出主題，讓學(xué)生對(duì)自身的工作實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)；然后，以該實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)同主題的網(wǎng)上課堂并開(kāi)展實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)，可以綜合使用案例討論、主題討論、辯論等多種形式，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并將其成果進(jìn)行展示和交流，全程要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋和深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

圖1 基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課末。教師要以發(fā)總結(jié)帖的形式對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和升華。首先，要總結(jié)本次實(shí)踐活動(dòng)及網(wǎng)上活動(dòng)學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)情況；接著，要?dú)w納整理學(xué)生針對(duì)本次討論主題的各類觀點(diǎn)和看法，給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，如果是問(wèn)題討論或案例分析類的主題，還需要給出最終的解決方案，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)所涉及的知識(shí)與技能進(jìn)行提煉和升華；最后，要收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，以便進(jìn)一步修改完善今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

該模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。使得教師從傳統(tǒng)的講授者變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，教師不再站在課堂舞臺(tái)的中心，而是退居幕后成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為真正的主角。在該模式中，教師通過(guò)制作高效的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)主題和形式、組織教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)和反思等，實(shí)現(xiàn)了能力的提升，學(xué)生也通過(guò)參加實(shí)踐及網(wǎng)上活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化吸收和升華。該模式有助于教學(xué)相長(zhǎng)，有助于教師和學(xué)生長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展。

四、基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐案例

1.教學(xué)實(shí)例一

與安徽大學(xué)物流實(shí)訓(xùn)中心合作，在《供應(yīng)鏈管理》課程中，開(kāi)展了一次以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以辯論形式開(kāi)展的，網(wǎng)上實(shí)時(shí)案例討論，討論主題為：物流外包的界限。[9]

由于成人學(xué)生的物流知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為缺乏，教師特別在活動(dòng)開(kāi)展的當(dāng)天下午組織學(xué)生到安徽大學(xué)物流實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行了一次深入的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)參觀物流沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，與安大師生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生了解物流外包的過(guò)程；通過(guò)在物流實(shí)訓(xùn)中心實(shí)地操作物流信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生切身感受到物流企業(yè)能提供的高效、專業(yè)的物流服務(wù)；通過(guò)聽(tīng)取“物流外包界限”的專題講座，加深其對(duì)物流外包的選擇理?yè)?jù)以及面臨困境的理解，從而為當(dāng)晚即將進(jìn)行的同主題實(shí)時(shí)網(wǎng)上辯論式案例討論的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)時(shí)網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂先由教師精選出既具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)又能兼顧知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度的企業(yè)案例，然后針對(duì)案例情境中給出的幾種解決方案，通過(guò)辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的分析和討論，讓學(xué)生在激烈的辯論中對(duì)每一種方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，知悉每種方案均存在適用性和局限性，即使最后得出了優(yōu)選方案，但在實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)面臨許多實(shí)際問(wèn)題，因此，教師需要在最后的總結(jié)階段提供解決這些實(shí)際問(wèn)題的具體方法和措施，從而對(duì)案例分析的結(jié)果進(jìn)行升華和落實(shí)。

2.教學(xué)實(shí)例二

與合肥的安利及中久貿(mào)易公司兩家企業(yè)合作，在《推銷(xiāo)策略與藝術(shù)》課程中，開(kāi)展了一次以學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)比賽為基礎(chǔ)的，網(wǎng)上主題式案例討論。將學(xué)生分成兩組，首先，通過(guò)在校園內(nèi)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)體驗(yàn)了現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程，從尋找客戶到接近客戶，從推銷(xiāo)洽談到客戶異議處理，直至最后的成交管理，在此過(guò)程中讓學(xué)生熟悉并使用各種推銷(xiāo)方法、策略和技能；然后，用學(xué)生親歷的營(yíng)銷(xiāo)比賽作為案例，在網(wǎng)上課堂中采用分組討論的形式，針對(duì)本次營(yíng)銷(xiāo)比賽進(jìn)行多主題的案例分析，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)以及與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專家進(jìn)行互動(dòng)等方式，解決學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中遇到的困難和產(chǎn)生的疑惑，使其真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)“從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去”的過(guò)程，從而幫助其深入掌握已獲取的理論知識(shí)，提高其運(yùn)用相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色

基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂給予了教師極大的創(chuàng)新空間。

1.網(wǎng)上課堂的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)其在實(shí)踐活動(dòng)中的所思、所感、所悟來(lái)參與話題交流和討論，能較好地解決傳統(tǒng)網(wǎng)上課堂學(xué)生沒(méi)話說(shuō)、教師唱獨(dú)角的尷尬局面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性和探究問(wèn)題的熱情。

2.網(wǎng)上課堂的教學(xué)形式創(chuàng)新

基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂有利于促使教師使用更多、更新的教學(xué)形式和教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。一方面，可以開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以依托教學(xué)組的力量，積極尋求與其他高校、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或政府部門(mén)的合作，利用各種有利資源為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，同時(shí)也能提高教師的專業(yè)教學(xué)水平；另一方面，可以設(shè)計(jì)更為靈活生動(dòng)的網(wǎng)上課堂教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以綜合運(yùn)用案例討論、主題討論、辯論等多種形式，以其“新穎性”和“適應(yīng)性”來(lái)吸引學(xué)生興趣，促使其積極主動(dòng)地參與其中。

3.實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)上課堂四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂是由三個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)整體。課前的知識(shí)獲取環(huán)節(jié)涵蓋了傳統(tǒng)的面授教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，而課中的知識(shí)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)涵蓋了傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)上課堂四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合和相互促進(jìn)，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相連，讓所學(xué)知識(shí)立刻就能為我所用，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

六、基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果

基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多位教師、多門(mén)課程、多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出其在各個(gè)方面的優(yōu)越性。

1.網(wǎng)上課堂的質(zhì)量和效果均得到了較大提升

據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均有超過(guò)教學(xué)班總?cè)藬?shù)70%的學(xué)生參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上課堂，網(wǎng)上討論的總發(fā)貼量、人均發(fā)帖量、總瀏覽人氣及人均瀏覽人氣均達(dá)到傳統(tǒng)網(wǎng)上課堂的5倍以上，而且所有的發(fā)帖內(nèi)容均是圍繞主題展開(kāi)，完全杜絕了傳統(tǒng)網(wǎng)上課堂學(xué)生愛(ài)發(fā)招呼帖和湊數(shù)帖的現(xiàn)象，由此可見(jiàn)，學(xué)生參與基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂的積極性較高，師生和生生之間的交互頻率較高，討論氛圍熱烈，有效提升了網(wǎng)上課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力均有較大提高

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參觀、實(shí)際操作以及完成具體項(xiàng)目任務(wù)等方式，不但對(duì)已經(jīng)知曉的理論知識(shí)有了更為感性的認(rèn)識(shí)，而且基本能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；在網(wǎng)上課堂里，學(xué)生通過(guò)發(fā)帖進(jìn)行交流互動(dòng)，其內(nèi)容有理有據(jù)，條理清晰，可見(jiàn)學(xué)生真正理解了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并能主動(dòng)融入案例情境，為案例企業(yè)思考解決問(wèn)題的方案，其思辨能力和實(shí)踐能力均有了較大提高。

3.學(xué)生喜歡該教學(xué)模式，學(xué)習(xí)熱情高漲

具統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為，基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式新穎靈活、內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、能有效提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用水平、能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，非常適合成人的在職學(xué)習(xí)。

4.積累了優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能力得到較大提升

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我們積累了經(jīng)濟(jì)管理類多門(mén)課程在開(kāi)展基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的各種優(yōu)秀教學(xué)資源，包括微課程視頻、學(xué)習(xí)指引文本、專題講座PPT、經(jīng)典案例情境及案例分析要點(diǎn)等；同時(shí)，也積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括如何設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參加的實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上課堂形式、如何實(shí)現(xiàn)與其他高校及企業(yè)的合作教學(xué)、以及在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中需要注意的問(wèn)題等等，在此過(guò)程中教師的能力得到了較大的提升和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[10]基于實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正順應(yīng)了這一要求，也必將在我國(guó)教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

[1]陳麗，鄭勤華，殷丙山.論我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的現(xiàn)實(shí)責(zé)任:確立高等遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量地位[J].中國(guó)電化教育，2013(10).

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[3]劉莉.開(kāi)放大學(xué):戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——“中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論壇”綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012(6).

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[9]趙敏.基于實(shí)踐的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施效果反思[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(4).

[10]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020 年)[EB/OL].[2012-05-06].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

Class No.:G728 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Teaching Mode of Online Flipped Classroom Based on Practical Activities

Zhao Min，Wang Jun

(Anhui Radio&TV University，Hefei，Anhui 230022，China)

Aiming at the problems existing in the online-teaching in modern distance education, on the basis of the advanced education concept, this paper constructs a teaching model of online flip classroom based on practical activities, and has carried out the thorough theoretical analysis and the teaching practice, we belief that teaching model of online flip classroom based on practical activities can offer some reference for the teaching reform in China.

flipped classroom; practical activity; Online teaching

趙 敏，碩士，講師，安徽廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。研究方向：遠(yuǎn)程教育教學(xué)。 王 俊，碩士，副教授，安徽廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。研究方向：開(kāi)放教育。

安徽省教育廳高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：gxyqZD2016449)；安徽省教育廳質(zhì)量工程“工商企業(yè)管理特色專業(yè)”項(xiàng)目(編號(hào)：2013tszy114)。

1672-6758(2017)05-0018-5

G728

A