曹耀軍

摘 要： 新課程改革的具體目標(biāo)之一是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，利用思維導(dǎo)圖開展以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究學(xué)習(xí)為核心、合作學(xué)習(xí)為手段的高中地理“自主—合作—探究式”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 教學(xué)模式 自主—合作—探究 建構(gòu) 分析評(píng)價(jià)

現(xiàn)今地理課堂教學(xué)在一定程度上仍存在以“教師為中心、課本為中心”的情況，學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的流程被動(dòng)接受，久而久之，學(xué)生逐漸喪失主體性和積極性，習(xí)慣依賴和等待，失去應(yīng)有的朝氣和活力。這種重灌輸輕活動(dòng)，重結(jié)果輕過程，重機(jī)械訓(xùn)練輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)，重應(yīng)試技巧的傳授輕創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合分析能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)的重任。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們應(yīng)當(dāng)努力將新課程改革的目標(biāo)真正落到實(shí)處，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。新的課程理念是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學(xué)模式》一書，提出了教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施運(yùn)用教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中采用的加快教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。經(jīng)過一段時(shí)間“探索—實(shí)踐—修正—再實(shí)踐—再修正”的重復(fù)，筆者在教學(xué)中逐步探索出一種“自主—合作—探究”的思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用模式（如圖所示）。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細(xì)胞一樣由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條線。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和師生之間的交流更能把握全局和細(xì)節(jié)，更能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)更高效。根據(jù)對(duì)目前有關(guān)文獻(xiàn)資料的分析和在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)的“自主—合作—探究”模式應(yīng)用方法與步驟包括以下幾個(gè)方面：

一、分析三維目標(biāo)，編制導(dǎo)學(xué)案

三維目標(biāo)（知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能。教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行三維目標(biāo)分析，以確定課程學(xué)習(xí)中必須掌握的知識(shí)“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。由于主題包含在三維目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容中，通過三維目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)之間的關(guān)系圖，即意味著獲取了為實(shí)現(xiàn)該三維目標(biāo)所需的全部知識(shí)，據(jù)此我們可以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。在此過程中，使用思維導(dǎo)圖幫助教師分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，教師不僅可以迅速寫出授課學(xué)案，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)一目了然，而且可以很容易把握知識(shí)體系的框架與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)間安排上更得心應(yīng)手。

導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)價(jià)值要體現(xiàn)。學(xué)什么，三維目標(biāo)是指南。三維目標(biāo)一情牽，思維才是生命線。導(dǎo)學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)，就是導(dǎo)思維。導(dǎo)思維就是挖潛能、促發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)案中引入思維導(dǎo)圖，它的意義在于“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)型。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)的問題情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增加他們的情感體驗(yàn)。這就告訴我們，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感因素和認(rèn)知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲取知識(shí)，強(qiáng)化能力，最終引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境所選的素材，具體地說(shuō)，一是內(nèi)容富有吸引力，使學(xué)生愛看、好思、愿問；二是形式要新穎，讓學(xué)生有新奇感；三是要生動(dòng)形象，讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感。只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗(yàn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。綜上所述，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，并激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思維導(dǎo)圖中大量的可視化元素有利于情境創(chuàng)設(shè)，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)使用直觀形象、富有啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖方式，可以使抽象問題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，使學(xué)生通過觀察感知產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突。使用圖形和簡(jiǎn)要的關(guān)鍵詞繪制出教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，提供問題式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題。思維導(dǎo)圖不僅帶給了學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且發(fā)展了他們創(chuàng)造性的思維。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)神奇的魔棒開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

自主學(xué)習(xí)能力的核心是自主思維能力。就思維而言，獨(dú)立的思維品質(zhì)和自主思維能力永遠(yuǎn)是學(xué)生的立命之本。所以，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，我們一定要提倡學(xué)生全力以赴地自主畫，窮盡所思所想，放大學(xué)生思維的“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，避免出現(xiàn)“伙伴依賴”、“伙伴替代”、“教師依賴”、“教師替代”的現(xiàn)象。人生最危險(xiǎn)的惰性就是思維的懶惰；但是，這并不意味著自主封閉，遠(yuǎn)離分享、對(duì)話、啟迪、生成。相反的是，自主思維投入越大，越能點(diǎn)燃合作交流的激情和愿望。

三、明確問題，學(xué)生自繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)新知識(shí)的整體認(rèn)知之后，在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如提供探索問題的背景材料及解決問題的線索及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問題查找資料、研討教材，做到邊思邊議。教師在這一環(huán)節(jié)要提供探究問題的背景材料，使學(xué)生努力尋找解決問題的線索，有選擇性地、適時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供符合教學(xué)要求的各種資料和信息，架設(shè)新舊知識(shí)之間的線索聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的選擇。要善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，運(yùn)用各種方法進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異提出問題，進(jìn)一步激化其思想，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

四、小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖，形成集體的結(jié)晶

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到不明白的問題，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。合作學(xué)習(xí)的目的是在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主體的有意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程教師應(yīng)給予組織和引導(dǎo)，討論的問題可以由教師提出也可以由學(xué)生提出。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師根據(jù)問題將學(xué)生分為不同小組，每組三五人進(jìn)行討論。小組成員之間互相交換思想，由小組選出一位同學(xué)將大家的想法都匯集在一張思維導(dǎo)圖上。小組成員再次對(duì)第一張集體思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為需要改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)要注意對(duì)時(shí)間的掌握，并保證學(xué)生在討論交流中能各抒己見，互幫互助，共同提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的積極性和創(chuàng)造性，還要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員的思維導(dǎo)圖會(huì)呈現(xiàn)多種內(nèi)涵、多種形式、多種風(fēng)格。內(nèi)涵、形式和風(fēng)格的差異恰恰會(huì)形成新的學(xué)習(xí)資源，小組成員在分享、比較、欣賞、矯正、提升的過程中，更進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。還可以評(píng)選小組最佳作品，再通過全組成員的修改完善，參與班級(jí)展示。作為小組的集體成果，板演、講解便可以多人分工完成。這樣既可以節(jié)省展示時(shí)間，又可以讓學(xué)生享受合作的樂趣。

五、展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)，自我反思

當(dāng)小組討論結(jié)束后，各組展示探究成果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師恰當(dāng)?shù)亟o予精講評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比的方法將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系中，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生普遍遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)得到遷移、發(fā)展，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到增強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同課程不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如課堂教學(xué)內(nèi)容較多的話，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，課堂教學(xué)會(huì)變得更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳忠平.“自主—探究—合作”地理課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.

[2]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1991.

[4]沈玉順.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

該論文屬于甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果（課題批號(hào)GS〔2014〕）。