張書軍+章翔+程啟平

摘 要： 戶外教育是國際上通行的社會教育形式，受到多方面原因的限制，我國大陸地區(qū)近年來才出現(xiàn)相關(guān)的社會服務(wù)。面對廣闊的市場需求，普通高校需要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺，支持大學生特別是山區(qū)大學生結(jié)合家鄉(xiāng)資源，開發(fā)戶外教育項目。考察我國臺灣地區(qū)高校的戶外教育現(xiàn)狀，提出“產(chǎn)學研”平臺與學生創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，可以促成社會、學校和學生個人的共同發(fā)展和利益共享。

關(guān)鍵詞： 臺灣地區(qū) 普通高校 戶外教育 創(chuàng)業(yè)平臺

1.引言

戶外教育是近年來在我國社會教育行業(yè)中涌現(xiàn)的一種教育形式，是通過問題課程、廣域課程和活動課程等課程編制方法安排教育內(nèi)容，通過體育活動和勞動活動等具有挑戰(zhàn)性和娛樂性的教育形式，寓教于樂。依靠戶外環(huán)境和輕松的活動過程，提高參與者的核心素養(yǎng)，使之身心全面發(fā)展。戶外教育對于活動的外部環(huán)境依賴度不高，傾向于自然和諧，對人工場地建設(shè)幾乎沒有要求，是教育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的好項目。我國山野面積廣闊，擁有大量的戶外環(huán)境，可以為戶外教育活動開展提供良好的自然條件。從山區(qū)走出來的大學生既擁有一定的知識技能，又熟悉當?shù)氐纳揭暗匦魏腿宋沫h(huán)境，非常適合進行戶外教育創(chuàng)業(yè)。

為了更好地推動和促進山區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)，普通高校需要開設(shè)一些旨在提高戶外教育創(chuàng)業(yè)能力的課程，并構(gòu)建能夠拉動“產(chǎn)學研”行業(yè)鏈條的具有一定社會影響力的戶外教育創(chuàng)業(yè)平臺。這個平臺應(yīng)該包括戶外教育創(chuàng)業(yè)課程、組織申報校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、組織申報校級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地項目、幫助申請注冊為經(jīng)濟實體、找準市場定位開發(fā)產(chǎn)品、融入風投資金等環(huán)節(jié)。普通高校戶外創(chuàng)業(yè)平臺的責任，不僅是要為學生創(chuàng)業(yè)做好前期調(diào)研和團隊構(gòu)建等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，還要“扶上馬、送一程”為學生創(chuàng)業(yè)實體在市場運轉(zhuǎn)提供支持和幫扶。在這些方面，我國臺灣地區(qū)較早地進行了嘗試，收到了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，具有參考價值。

2.臺灣地區(qū)高校戶外教育機構(gòu)及其研究成果

戶外教育是與體育活動高度相關(guān)的教育形式，世界上大多數(shù)國家是將這一課程放置在體育休閑或社會工作等專業(yè)中開設(shè)的。我國臺灣地區(qū)普通高校是將戶外教育、探索等課程放在體育專業(yè)中進行普及和推廣的。

戶外運動是全世界人民廣泛喜愛的休閑活動，同時是進行體驗認知重要的手段。當戶外運動特有的探索性給參與者帶來的重要教育意義被廣泛認同后，以戶外運動為教育形式的戶外教育便開始萌芽并迅速發(fā)展。戶外教育以體驗認知為主要方法，以自然環(huán)境作為主要的教育場所，通過對自然直接體驗和團隊學習的方式，有效地提高參與者自然知識、自我認知和團隊合作等多方面能力。戶外教育所特有的探險性，對參與者的知識與技能、自信與責任提出了全面的無可回避的挑戰(zhàn)，從而獲得了當代年輕人的廣泛關(guān)注和歡迎。

多年來，人們一直希望發(fā)現(xiàn)一種寓教于樂的社會教育形式。休閑體育活動通過科學的課程設(shè)計突出教育作用，使得以休閑娛樂為目的的體育活動轉(zhuǎn)變成以追求生命意義和自我價值的嚴肅休閑活動，使之既擁有休閑活動所具有的自覺與非工作時間、非家庭責任時間的特征，又具有高層次的社會教育意義。當戶外活動的過程中融入了挑戰(zhàn)、競爭、規(guī)則和團隊學習等體驗認知因素，快樂的過程被賦予了教育意義和創(chuàng)新意識，即達到了寓教于樂。

臺灣地區(qū)的高校戶外教育大約開展了近二十年，對臺南、花蓮等山區(qū)的在校生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了課程和技術(shù)支持。對臺灣地區(qū)普通高校休閑體育專業(yè)課程設(shè)置進行研究，可以為我國普通高校休閑體育課程創(chuàng)新及來自山區(qū)的高校在校生提供創(chuàng)業(yè)參考，對休閑體育專業(yè)發(fā)展及產(chǎn)學研平臺構(gòu)建具有現(xiàn)實意義。

臺灣地區(qū)當前體育運動休閑相關(guān)科、系、所106個，其中普通高校運動休閑相關(guān)學系78個，其中涉及戶外運動和戶外教育的教研機構(gòu)10余個[1]。目前較具有代表性的學系為：

（1）臺灣師范大學公民與教育學系，戶外教育與活動領(lǐng)導(dǎo)組；

（2）體育大學休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)管學系；

（3）屏東科技大學休閑保健學系；

（4）臺東大學體育系；

（5）德霖技術(shù)學院體育系。

這些高校和相關(guān)研究所在戶外教育方向產(chǎn)生了大量的研究成果，這些成果為大學生在戶外教育方向創(chuàng)業(yè)提供了理論依據(jù)和技術(shù)參考。

3.臺灣戶外教育實習實踐機構(gòu)及運作情況

相對于大陸地區(qū)普通高校對于在校生休閑課程學習走出校門，在自然環(huán)境中探索和體驗學習的保守態(tài)度，臺灣地區(qū)的戶外教育廣泛地到實地體驗學習，足跡遍布全球。山區(qū)地區(qū)的大學生能夠?qū)敉馓剿髦袑W到的知識與地理環(huán)境、與市場需求聯(lián)系起來，為他們畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

臺灣地區(qū)的戶外教育理念已經(jīng)獲得臺灣社會廣泛的認同，擁有較為廣泛的群眾基礎(chǔ)和市場需求。在戶外教育領(lǐng)域，除了擁有大量的相關(guān)研究部門外，還有大量的行業(yè)實體和社會組織。其中影響較大的有“大專探索領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)營”、“臺灣外展教育發(fā)展中心”、“戶外領(lǐng)導(dǎo)中心”、“都市人基金會”、“光合作用戶外探索學?！睉敉饨逃龑嵙晥F體。近年來，臺灣休閑產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值有提升，大量人員從事休閑產(chǎn)業(yè)工作，其中從事戶外教育活動工作人員位居臺灣服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)第二位[2]。

不同的戶外教育機構(gòu)具有不同的社會和市場定位，也采用不同的戶外教育模式和方法。如：《大專探索領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)營》，其明確指出發(fā)展宗旨為：在戶外探索教育的進程中，建立高價值個人素養(yǎng)與內(nèi)涵，并通過行動學習法理論與實務(wù)的學習，打造未來發(fā)展人才[3]。其訓(xùn)練分為三個階段：

第一階段：師資培訓(xùn)營隊。

參與四天三十二小時之體驗教育基礎(chǔ)研習，請假不超過四小時。

第二階段：學習組織。

參與四天研習后，可與其他各期伙伴參與每月一次的探索教育研討會。

第三階段：實務(wù)研習。

依個人意愿參與各項課程實習，累積課程實務(wù)經(jīng)驗，實習時間滿一百小時。

相對于《大專探索領(lǐng)導(dǎo)人才培訓(xùn)營》，《臺灣外展教育發(fā)展中心》的發(fā)展主旨為：

戶外冒險及體育教育課程，傳承全球各分校之教育理念，以山野、溪流與海洋等自然環(huán)境為教室，通過體驗式學習，鼓勵青少年自我察覺，重塑生命價值，繼而激發(fā)創(chuàng)造力，增進群我團隊之和諧關(guān)系，強化問題解決能力，成為具備競爭力之青年領(lǐng)袖人才。

《戶外領(lǐng)導(dǎo)中心》的發(fā)展宗旨為：戶外領(lǐng)導(dǎo)中心，一家肩負社會正面發(fā)展影響使命的組織，選擇致力于鉆研并提供冒險體驗通過別致的互動經(jīng)驗，產(chǎn)生貼近自己關(guān)注（周遭環(huán)境）的啟發(fā)。

通過對相關(guān)機構(gòu)的考察，可以發(fā)現(xiàn)不同機構(gòu)著眼于戶外教育不同的領(lǐng)域和層次，相互之間形成了理論和業(yè)務(wù)的互補，這有利于完善戶外教育，同時減輕了市場競爭壓力。

大量的戶外教育團體，產(chǎn)生了大量的實習和就業(yè)機會，這就對高校休閑體育培養(yǎng)課程產(chǎn)生了“倒逼”的效果。社會發(fā)展和市場需求不僅對普通高校的課程提出了更細致的要求，還推動了高校相關(guān)產(chǎn)學研平臺的構(gòu)建。這些平臺可以為山區(qū)大學生提供技術(shù)和科研上的指導(dǎo)，還可以為大學生構(gòu)建融資平臺，成為山區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)的大本營。滿足社會需求而進行研究，并依據(jù)政策制訂普通高校專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)定教學課程，解決“學”的環(huán)節(jié)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展解決人才需求的問題。

4.結(jié)語

普通高校鼓勵大學生特別是山區(qū)大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，不僅要對其在校期間的培養(yǎng)計劃和課程進行配套，還要結(jié)合國家政策積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)“生產(chǎn)線”，貫穿“產(chǎn)學研”聯(lián)動思路，形成“共贏”發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)成功需要學習相關(guān)知識技能，推動課程創(chuàng)新；對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行支持，也會為高校科研，特別是應(yīng)用研究注入新鮮元素和新的推動力；積極為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)構(gòu)建融資平臺，通過學生團隊運作、高校技術(shù)支持和社會資本注入，形成大學生創(chuàng)業(yè)的良好“土壤”。戶外教育是山區(qū)大學生良好的創(chuàng)業(yè)項目，能夠結(jié)合國家“精準扶貧”、“鄉(xiāng)村旅游”和“傳統(tǒng)文化保護”等政策，門檻低、前景好。戶外教育是我國大陸地區(qū)的新興行業(yè)，擁有廣闊的社會需求，對于高校休閑體育、社會工作、教育等專業(yè)的學生具有較強的專業(yè)對接可能性。

參考文獻：

[1][2]吳崇旗.臺灣探索教育[J].亞洲體驗教育學會學報，2014（09）.

[3]薛保紅.體驗教育創(chuàng)新——原理與方法[M].北京：中國質(zhì)檢出版社，2012.

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