李永儀?オ?

摘要：作為一個(gè)發(fā)展中國家，特別是在農(nóng)村地區(qū)，存在著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平的差距。要發(fā)展好農(nóng)村遠(yuǎn)程教育必須從農(nóng)村教育的現(xiàn)狀出發(fā)，必須弄清它的服務(wù)對(duì)象，探索適合我國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的途徑和模式。本文在對(duì)目前農(nóng)村信息技術(shù)教育現(xiàn)狀客觀科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，就本人所代信息技術(shù)在實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)提出來，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實(shí)踐；學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教育能否對(duì)深化教育改革起促進(jìn)作用，在很大程度上取決于信息技術(shù)教學(xué)本身的好壞。由于受各種因素的影響，在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)，結(jié)合各種教學(xué)機(jī)制，控制和處理好影響教學(xué)成效的變數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、自學(xué)、創(chuàng)新能力。

一、明確在初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”

許多人都認(rèn)為學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)就有濃厚的興趣，但在開學(xué)初，筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情并不高，有些學(xué)生僅將信息技術(shù)簡單地看成是打字、玩游戲，有些學(xué)生則認(rèn)為該科不用中考，學(xué)了也白學(xué)，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？究其原因，一方面，由于學(xué)生尤其是農(nóng)村的學(xué)生，身處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，與外界缺少溝通的機(jī)會(huì)，缺乏社會(huì)信息化意識(shí)，從而不能深刻地體會(huì)到“英語、計(jì)算機(jī)、駕駛執(zhí)照是通往現(xiàn)代社會(huì)的通行證”這一句話的含義。另一方面，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，眾多學(xué)生仍處在應(yīng)試教育的陰影中，仍習(xí)慣性地對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行分門類別，劃分出所謂的主科和雜科。因此，信息技術(shù)不可避免地成為被學(xué)生列入到雜科行列的首選品。

二、結(jié)合各種教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、自學(xué)、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科特色

（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)，盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。一是“萬丈高樓平地起”，計(jì)算機(jī)的一些基本操作同樣不能蜻蜓點(diǎn)水般的一帶而過，學(xué)生只有在掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠進(jìn)行更深層的自主探究學(xué)習(xí)。在開學(xué)初，筆者曾讓一位初一級(jí)的學(xué)生演示“關(guān)閉計(jì)算機(jī)”的全過程，可這位學(xué)生只是關(guān)掉了顯示器的電源，后經(jīng)詢問，大約1/4的新生都認(rèn)為在顯示器上看不到東西就等同于關(guān)掉計(jì)算機(jī)了?？此坪唵蔚牟僮?，卻難倒了眾多學(xué)生，可見，農(nóng)村初中學(xué)生的信息技術(shù)的底子薄，甚至是一無所知，完全有必要從“0”學(xué)起。二是在“入門”階段，學(xué)生最易出現(xiàn)畏難情緒，例如，在掌握鼠標(biāo)的基本操作（單擊、雙擊、指向和拖動(dòng)）的過程中，有很多學(xué)生都慌手慌腳的，不是埋怨鼠標(biāo)不好用，就是坐立不安，此時(shí)此刻，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，跟他（她）們說：“別急，慢慢來，一回生二回熟，試多幾次就會(huì)了……”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，寓教于樂，寓教于問，適時(shí)表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力

1.“授人以魚不如授人以漁”，在科技發(fā)展迅猛，知識(shí)的更新周期縮短的信息時(shí)代里，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，允分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生逐步擺脫被抱、被扶，最終實(shí)現(xiàn)自己走。對(duì)于學(xué)生來說，只有將其融入到自己所從事的心智活動(dòng)中，才能做到真正的學(xué)習(xí)，才能將自己培養(yǎng)成為有“計(jì)算機(jī)文化”素養(yǎng)的21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

2.作為教師，更應(yīng)合理地利用無論年齡大小，人的內(nèi)心深處都有著娛樂激情的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)算機(jī)化，例如，在練習(xí)枯燥無味的指法時(shí)，可以利用金山打字通軟件提供的打字游戲，引導(dǎo)學(xué)生在“拯救蘋果”、“鼴鼠的故事”、“太空大戰(zhàn)”游戲中進(jìn)行單個(gè)字母的練習(xí)，然后在“激流勇進(jìn)”中練習(xí)單詞的輸入，最后在“生死時(shí)速”中進(jìn)行綜合測試，循序漸進(jìn)，由于這些游戲操作簡潔，情節(jié)緊張刺激，并配有相應(yīng)的聲音效果，學(xué)生就能在輕松娛樂的過程中不知不覺地掌握有關(guān)指法的技巧，對(duì)新的“筆”和“紙”也有了一個(gè)更新的、更全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在信息技術(shù)教學(xué)中，若能做到寓教于問，定當(dāng)會(huì)有意外的驚喜。在電腦室里，偶有學(xué)生會(huì)問：為什么我的跟他的不同、為什么學(xué)校里的電腦跟家里的不一樣……這些小至桌面，大至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的問題，在一定程度上都能促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中突現(xiàn)了創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)給予重視，并適時(shí)給予表揚(yáng)和幫助，必要時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在心理上感到茫然，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突.

（三）因材施教，促使學(xué)生更加和諧、全面的發(fā)展

1.在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)生心靈手巧，上機(jī)操作自如，有些學(xué)生卻紙上談兵，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，此時(shí)，因材施教就顯得尤為重要了，這就要求教師在從大部分學(xué)生的水平出發(fā)安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，即實(shí)行優(yōu)等生“吃好”—中等生“吃飽”—后進(jìn)生“消化”的分層次教學(xué)。

這樣，既滿足了學(xué)生的求知欲，又尊重了學(xué)生的個(gè)別差異性，也保證了每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，學(xué)生的個(gè)性得到了更加和諧、全面的發(fā)展。

2.在電腦室里，教師的輔助作用一般是靠人機(jī)交互得以實(shí)現(xiàn)的，但這并不意味著可以輕視人與人之間交互的優(yōu)勢。相比之下，前者的虛擬性較強(qiáng)，有時(shí)候?qū)W生會(huì)更樂意接受真實(shí)性，這就需要結(jié)合后者為學(xué)生提供幫助了，那就有可能出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，如果是采用“一對(duì)一”的方式，這種供與求之間的矛盾就會(huì)更加突出，為了緩解這一矛盾，我們?cè)趯?shí)施因材施教的過程中，不妨采用以“優(yōu)”扶“貧”的方式，也就是讓少數(shù)的優(yōu)等生扮演“小老師”的角色，在教師允許的情況下去幫助學(xué)習(xí)上有困難的其他學(xué)生。

農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)同樣是一門藝術(shù)，仍需要所有信息技術(shù)教育工作者的不斷努力和社會(huì)各界的鼎力支持。最后，我們堅(jiān)信：這朵信息技術(shù)教育之花會(huì)在祖國的大地上開得更加燦爛。

（作者單位：甘肅省隴西縣宏偉學(xué)區(qū)，甘肅 定西 748102）