毛水英

工作不久，筆者有幸被選中參加公開課競講比賽，抽到的課文是“人教版”五年級下冊《清平樂·村居》。在不斷備課預(yù)設(shè)教學(xué)流程中，在反復(fù)試教打磨中，在教研組的不斷研討中，我發(fā)現(xiàn)自己如打通了任督二脈，對課堂教學(xué)有了更深的領(lǐng)悟。

剛開始備課時，潛意識里就覺得“心中有案，方能游刃有余”。在制訂好教學(xué)目標(biāo)后，就精心預(yù)設(shè)，為師生和諧對話做準(zhǔn)備。教案由最初的3頁紙擴(kuò)展到第二遍試教的6頁。再試教，再備課，逐漸擴(kuò)展到最多時的14頁。每一步的問題、預(yù)設(shè)、生成等盡可能面面俱到。所以，前期準(zhǔn)備基本上都是備教材、“背”教案，對著鏡子，對著同組教師，對著自己，反反復(fù)復(fù)背臺詞。到了試教，除了第一遍有點(diǎn)生疏，其余的過程都很順利，似乎找到了方向。

但試教下來，教研組同事一致提出，準(zhǔn)備很充分，但似乎學(xué)生學(xué)得很累，沒有進(jìn)入古詩教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)。整節(jié)課，我太注意流程和方法，沒有關(guān)注學(xué)生。這是一首反映村居生活的詞。詞人辛棄疾偶然捕捉到一個生活鏡頭：老夫妻和和氣氣，孩子們快樂勞動，幼子盡情玩耍。詞人在聽到低回婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到一家老小其樂融融的生活場景時，內(nèi)心一定充滿了無限的柔情和溫暖。按理講，整節(jié)課的基調(diào)應(yīng)該是輕松活潑、充滿柔情的。但是，演繹下來居然是如此費(fèi)勁，學(xué)生讀得累，教師教得也很累，聽課的教師看著也累，這是為什么呢？

究其原因，都是我備課時框架太多，預(yù)設(shè)太細(xì)，沒有考慮學(xué)生的感受，以致丟失了趣味。比如，一開始設(shè)計了給這首詞劃分節(jié)奏線，然后請學(xué)生按照節(jié)奏線讀。結(jié)果，學(xué)生往往為停頓而讀，即使在我強(qiáng)調(diào)的“藕斷絲連”“似斷非斷”的朗讀技巧要求下，依然讀得牽強(qiáng)而機(jī)械。

怎么辦？大家一起研討后指出：古詩詞學(xué)習(xí)的基點(diǎn)在于朗讀，而朗讀的基點(diǎn)應(yīng)定位在學(xué)生對文本的自我感悟上。當(dāng)學(xué)生有了對文本深層次的理解和品味后，聲情并茂的朗讀自然水到渠成。如果刻意地強(qiáng)調(diào)框框，可能丟掉的是學(xué)生在課堂中的主體地位。

此外，教研組教師認(rèn)為，我“個人作秀”比較嚴(yán)重。原因有二：一是學(xué)生回答的生成，我沒有及時抓住，一直在關(guān)注自己的教學(xué)思路和步驟，自己在課堂上的表現(xiàn)；二是沒有注意學(xué)生回答中正確和錯誤的地方。比如，有個學(xué)生第一次讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，把“相媚好”中的“相”讀錯了，讀成了四聲，而我當(dāng)時沒有指出，任其自得其樂地讀了一遍，以致后來課堂上常常聽到四聲的“相媚好”，給整節(jié)課帶來一段很不和諧的聲音。試想，作為一名語文教師，如果連學(xué)生回答過程中最基本的錯誤都不能及時指出并幫助糾正，語文課堂還會成功嗎？

最后是關(guān)于主題的拓展。備課前，我特意在網(wǎng)上看了竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂·村居》。最為獨(dú)特的是課接近尾聲時，竇老師居然把這首詞的思想境界提升到“居安思危、居危思安”的高度，這是我第一次拿到這份教材時想都沒想到的。太棒了，我直接“借鑒”到我的教案中，通過安排學(xué)習(xí)《破陣子》來提升主旨。沒料到，評課時，教研組長提出：最后出示《破陣子》是否有必要？她說：“在教學(xué)古詩詞的時候，大家都喜歡拓展，由這首詞想到那首詞，好像只有這樣才顯得豐滿?！肚迤綐贰ご寰印方虒W(xué)中，安排《破陣子》又帶來了怎樣的提升？這首《清平樂·村居》，在教師看來，也許是‘居安思危，但是在小學(xué)生看來，也許就是‘茅檐低小“溪頭臥剝蓮蓬……其實(shí)，根據(jù)學(xué)情，能夠讓他們走進(jìn)這首詞，體會到清新柔美，就夠了?！彼脑捯幌伦狱c(diǎn)醒了我。的確，如果不去查歷史背景資料，多數(shù)人都不會想到辛棄疾當(dāng)時還有著“居安思?！钡乃枷敫叨?。在解讀文本時，我還要考慮這個階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，要蹲下來，讀教材，讀學(xué)生，以孩子的心態(tài)來關(guān)注文本。為了把課上得有深度，教師刻意拓展，并不見得就可取。

研討后，我好好地反思了整節(jié)課。平心而論，整個教學(xué)過程，我腦海中除了計劃一步步完成教學(xué)任務(wù)之外，似乎拋棄了最重要的東西——教學(xué)目標(biāo)為誰？預(yù)設(shè)教案為誰？預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)又是為誰？拓展的目的是什么？很簡單，都是為學(xué)生啊！心中有教案，固然重要，心中有學(xué)生，才是課堂的終極目標(biāo)。這樣想來，我似乎找到了所有問題的癥結(jié)所在。在接下來的試教中，我的心態(tài)逐漸趨于平和，由關(guān)注教案逐漸關(guān)注學(xué)生，在不斷研討和磨合中，終于“柳暗花明又一村”的天空。