程先國

“教育評價經(jīng)歷了從強調(diào)工具的測量時代、目標達成的描述時代、標準鑒定的判斷時代到重視生成的建構(gòu)時代”，學生綜合素質(zhì)評價理應是“重視生成的建構(gòu)”。科學的學生綜合素質(zhì)評價有助于學生的全面發(fā)展，這是毫無疑問的，但要達到趨近于科學的綜合素質(zhì)評價，難度系數(shù)本身就不小。況且，如果一味地注重評價技術的科學性，而忽視了評價對象的復雜性，即使是科學的評價，也有可能阻礙學生的全面發(fā)展。

綜合素質(zhì)，其特質(zhì)在于“綜合”。綜合也者，整體是也。將學生的素質(zhì)分解為若干維度，每個維度又細化為若干方面，個人覺得主要在于方便人們關注，提醒人們要關注到每個維度的每一個方面，不要有所遺漏。有了相應的“維度”與“方面”，就可以警醒培養(yǎng)者們，不能只關注這些維度而不關注另外的維度，不能只注重培養(yǎng)這些方面，而遺漏了另外的方面。這就像看森林一樣，樹、花、草、石等，就相當于森林的維度，而各種各樣大大小小的樹與草就是每個維度的不同方面，只要遺漏或者忽視了其中的某一樣東西諸如花或者小樹，所看到的就不是本來狀貌上的森林，所看到的也就是不完整意義上的森林。對學生的綜合素質(zhì)進行評價也是這樣。如果缺少了整體觀的燭照，就有可能出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，也就可能有意無意中對學生的全面發(fā)展造成損傷。

再說，學生綜合素質(zhì)評價的各項指標，即使研制得再科學也無法窮盡學生本應具有的全部素質(zhì)。如果說學生的全部素質(zhì)是一張A4紙的話，那列舉出來的綜合素質(zhì)的各項指標也只不過是在這張A4紙上畫出的一個圓（也可以是其它圖形），即使這個圓畫到最大，也無法窮盡這張A4紙。因此，當我們在評價一個學生的綜合素質(zhì)時，要追求各項指標數(shù)據(jù)的準確性，但又不能僅僅看到數(shù)據(jù)所反映的狀貌。即使測查的各項指標相當準確，綜合起來看到的情況也僅僅是圓內(nèi)的情況而已。如果評價只看見了圓內(nèi)的情況而忽略了圓外的情況，公信度就不夠了，仍然有可能對學生的全面發(fā)展造成損傷。

況且，綜合素質(zhì)評價的指標是靜態(tài)不變的，而其評價的對象卻無時無刻不處在變化之中。正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中明確提出的那樣：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！蓖瑫r，馬克思還提出“人是人的最高本質(zhì)”這一命題。這“前一個‘人指向的是類存在的人，后一個‘人則指向作為個體存在的人”。綜合素質(zhì)評價的對象是“個體存在的人”，而這“個體存在的人”在其現(xiàn)實性上是“類存在的人”即社會人，是“一切社會關系的總和”。即使評價的各種數(shù)據(jù)都是準確的，即使定性的結(jié)論是在整體觀燭照之下進行的，但所評價的也僅僅是“個體存在的人”在“這一刻”的情況，他作為“一切社會關系的總和”的“社會人”，在“下一刻”的情況，評價者是不可能準確判斷的。

因此，在通過定量評價對學生綜合素質(zhì)做定性分析時，要充滿真誠、人文與激勵。如果評價不見了人的成長，不見了人的個性，不見了人的志趣，不見了人的使命，那么這樣的評價就難以給學生帶來成長的鼓舞，就可能阻礙甚至阻斷學生的健康成長。