黎亞琴

8月30日是一年級(jí)孩子到校報(bào)到的日子，我將迎來一（3）班的45個(gè)小毛頭。從這一天起，我和班主任程老師將帶著孩子們按下小學(xué)生活的開啟鍵。這將是一群怎樣的小人兒？我的心里忐忑而又充滿期待。

穿過學(xué)校小花園的石徑，濕漉漉的空氣籠罩之下，前幾天偶然發(fā)現(xiàn)的那個(gè)小小鳥窩還留在桂樹下，心里兀自有些歡喜。鳥窩還在，小鳥已經(jīng)展翅高飛了，多好。而孩子們今天邁進(jìn)校園，何嘗不是為了飛向更廣闊更明亮的人生。神龍小學(xué)，是他們揮筆寫就的第一行詩歌。

家長(zhǎng)們將孩子送到教室后，即前往學(xué)校報(bào)告廳聽專家講座，離去的背影多少透著些擔(dān)心。而已到教室的孩子們呢，卻都是滿面春風(fēng)、欣喜異常，第一排的兩個(gè)男孩已經(jīng)在交換自己的姓名和愛好了，在幼兒園就同班的那兩個(gè)小姑娘已是熟悉的朋友，笑顏清甜。

心里欣慰著，應(yīng)景地想起扎西拉姆·多多的——“鯉魚找到鯉魚，云雀找到云雀，春水流入秋水，夏泥化作冬泥”，暗自思忖：嘿，坐滑滑梯下來教一年級(jí)的感覺還真不錯(cuò)。

我很快發(fā)現(xiàn)高興得有點(diǎn)早了。

半小時(shí)左右光景，45名孩子全部到齊，30名男生，15名女生。2：1的男女生比例是我從教以來從未碰到過的境況。我開始隱隱擔(dān)憂。

果然，開學(xué)第一周逐漸嘶啞的嗓音便印證了我的擔(dān)心。

比起女孩，男孩普遍好動(dòng)，教室里常常熱鬧非凡；作業(yè)總有男孩忘記寫，或是語文書忘了帶；甚至有一次，脾氣火爆的豆和他前排的趙扭在課堂上打成一團(tuán)…

我心里喟嘆：想好的任教一年級(jí)乖娃娃的好光景，原來仍將是溫柔而長(zhǎng)期的“斗智斗勇”。所謂玫瑰帶刺，海棠無香，美中不足今方信呀。這個(gè)一年級(jí)，我該怎么帶？

以嚴(yán)厲來壓制？

不行。壓下一個(gè)葫蘆又會(huì)冒出一個(gè)瓢。隨同課堂喧鬧一并壓下去的，恐怕還有孩子們的探索心、求知欲。

尋求家長(zhǎng)的幫助？

不好。同時(shí)兼具“教師”和“媽媽”兩個(gè)身份的我應(yīng)該明白，有人為孩子代勞，確實(shí)對(duì)作為教師的我來說，更為省心，但，有些路只能自己走，有些關(guān)只能自己闖。

適逢學(xué)生成長(zhǎng)中心將神龍小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改版工作納入年度工作計(jì)劃，學(xué)生評(píng)價(jià)工作的探索勢(shì)在必行。那好，我就來嘗試運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)孩子們向上的愿望——一（3）班“攢呀攢呀攢笑臉”評(píng)價(jià)項(xiàng)目'正式上線了！

聽寫100分一次，得笑臉一個(gè)；

抄寫工整又漂亮，得笑臉一個(gè)；

上課積極發(fā)言，得笑臉一個(gè)；

自己會(huì)抄家庭作業(yè)了，得笑臉一個(gè)；

閱讀課外書后，能站上講臺(tái)向全班同學(xué)表達(dá)，得笑臉一個(gè)；

在課外閱讀中學(xué)到的好詞，能靈活用上，得笑臉一個(gè)；

把自己讀書的音頻勇敢展示到班級(jí)QQ群里，得笑臉一個(gè)……

語文課上，開火車讀詞語、紀(jì)律考核、回答問題、思維拓展，都是加分項(xiàng)，不封頂，課間來核算，獲第一者得笑臉。

雖說以小組為單位的PK終是一家歡喜幾家愁，“笑臉”也是那般簡(jiǎn)陋——有時(shí)候發(fā)放我上網(wǎng)訂制的笑臉貼；有時(shí)笑臉貼“斷供”了，我就用紅筆在孩子們語文書的扉頁上勾畫笑臉。但，在內(nèi)容多元、方式靈巧、每個(gè)孩子都能找到自己生長(zhǎng)點(diǎn)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)過程中，小家伙們開始明白“約束”，課堂紀(jì)律互相提醒，小組合作分工明確，很少有作業(yè)忘帶的情況發(fā)生了。

日子如水淌過，一個(gè)月后，孩子們的文具盒里珍藏的“笑臉”越來越多。每月一次的表揚(yáng)信兌換開始了。全班45人，25%的比例，當(dāng)月累計(jì)笑臉數(shù)量前12位的孩子獲得表揚(yáng)信，到學(xué)期結(jié)束后，按照所獲表揚(yáng)信數(shù)量的不同，分層級(jí)給予表彰。

一沓表揚(yáng)信，不過是網(wǎng)上買來的統(tǒng)一印刷品，經(jīng)我自己填寫內(nèi)容、蓋上印著紅泥的“黎老師”印章，瞬間飄出一股子“獨(dú)家特制”的味道。娃娃們歡天喜地領(lǐng)回家去，第二天就聽家長(zhǎng)悄悄說，他們把表揚(yáng)信壓在桌板下、貼在書桌旁，珍視不已。

第二個(gè)月、第三個(gè)月，新的問題出現(xiàn)了。

開始有孩子在學(xué)習(xí)中松懈下來，開始有孩子的作業(yè)不那么用心，開始有孩子不愿意將笑臉兌換成表揚(yáng)信。

單獨(dú)聊一聊，詢問不愿兌換笑臉的原因。有的是想著自己當(dāng)月得不到前12名，準(zhǔn)備留到下月再一并去兌換。還有兩個(gè)孩子，覺得自己大概永遠(yuǎn)也進(jìn)不了班級(jí)的前25%，干脆就放棄了。

小小的心思里，其實(shí)藏著多少被肯定的渴望??！

那天中午，我托著腮坐在辦公桌前想這件事。是呀，即使是如我們這般的成年人，不也和這些一年級(jí)的娃娃一樣，不斷在踮腳去夠樹上的桃子么？只不過，孩子們是在教室里，而我們，是在生活中。面對(duì)腳都酸了而自己卻永遠(yuǎn)也不可能摘到的桃子，成人亦會(huì)畏縮、會(huì)放棄、會(huì)哭泣，何況這群才一年級(jí)的小毛頭呢！

于是，我改進(jìn)了笑臉兌換表揚(yáng)信的方式——當(dāng)月笑臉累積獲得前12名的孩子，換取表揚(yáng)信，笑臉數(shù)量清零。而剩下的33名學(xué)生，手中的笑臉依然有效，結(jié)轉(zhuǎn)至下月。

這樣，保證了處于前列的孩子在清零后，還能保持努力向前的姿態(tài)；處于中游的學(xué)生跳起來，也能摘到桃子；而暫時(shí)稍稍落后一些的孩子，經(jīng)過大約2-3個(gè)月的積累，也能夠品嘗走上講臺(tái)被掌聲環(huán)繞的喜悅。

在這更為輕松的評(píng)價(jià)方式里，隱藏著我想告訴孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度——所有的努力與喜樂哀愁交織在一起，總會(huì)打造一頂屬于這個(gè)孩子的獨(dú)特皇冠。只要不放棄，只要足夠努力，每一個(gè)人，終有一天，都將站上帶著光環(huán)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

我的小毛頭們，并沒有讓我失望。

適合的，就是最好的，這大概也正是神龍小學(xué)“適性教育”文化精髓之所在吧。

一年級(jí)在暑氣籠罩中結(jié)束了，我兌現(xiàn)了自己的承諾。一部分孩子領(lǐng)走了鉛筆，一部分孩子拿到了我寫上寄語的童話書，獲得表揚(yáng)信數(shù)量在前8位的孩子，則在假期中收到了來自我的神秘禮物。

2016年的那個(gè)暑假，我整理了這8個(gè)孩子一年來在語文教學(xué)中的所有圖片資料——課堂上合作讀書的場(chǎng)景、工工整整的作業(yè)、期末試卷、第一次歪歪扭扭寫下的拼音、站在講臺(tái)上領(lǐng)讀課文、操場(chǎng)上一起讀書……我將它們整理成冊(cè)，自費(fèi)640元請(qǐng)廣告公司設(shè)計(jì)、制作，為他們每人出了一本成長(zhǎng)記錄冊(cè)。封面上，是我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的、嵌上他們名字的詩句；封底，有我給他們手書的一封信。

老師的心意，凝結(jié)于此。

《肖申克的救贖》中有這樣一句經(jīng)典：“有些鳥兒天生就是關(guān)不住的，它們的羽毛太鮮明，歌聲太甜美、也太狂野了，所以你只能放它們走。”但我是教師，面對(duì)這群“鳥兒”，我的任務(wù)是引領(lǐng)、潤(rùn)澤、適性而教，是潤(rùn)物細(xì)無聲的影響。

因此，我循著學(xué)校的適性之路，以評(píng)價(jià)為階梯，在教育教學(xué)細(xì)微處，給予孩子耐心和溫度。

成長(zhǎng)這條路，終歸需要孩子自己去體會(huì)、一一走過，而我和我的伙伴們，會(huì)一直在身后，默默注視。