宋光榮

“三步作文”導學法指說、寫、改三位一體的作文指導方法。說就是指導學生說現(xiàn)場觀察與感悟，說往事與情感，說現(xiàn)實與想象，說審題立意，說結構，說選材，說提綱設計，說修改意圖，說寫作心得等；寫就是指導學生在口頭表達的基礎上完成相應的書面表達；改就是指導學生對所說或所寫的內(nèi)容進行評改，目的在于糾其錯，調(diào)其序，補其漏，潤其色，使文章書寫正確，表達清楚，富有一定的文采。

作文教學中，如何運用“三步作文導學法”呢？

一、說、寫、改相結合

說、寫、改相結合具體可以分為三種情況：說與寫相結合，說與改相結合，寫與改相結合。

1.說寫相結合

在初中作文訓練中，說寫結合的方式主要有先說后寫、先寫后說、邊寫邊說、先改后說四種方式。先說后寫指學生正式動筆作文之前，先向同伴說自己的審題、選材、提綱以及文章的開頭和結尾等；先寫后說指學生完成作文之后，向同伴說為什么這樣選材，這樣安排結構，這樣寫開頭和結尾；邊寫邊說指把要寫的內(nèi)容先說出來，然后按照自己說的去寫，另一種方式是把寫下的內(nèi)容再說一遍；先改后說就是向同伴說明哪里需要修改，怎樣修改，為什么這樣修改。

2.說與改相結合

說改結合有兩種方式：一是“說”改；二是“改”說。

“說”改就是在認真閱讀作文的基礎上，先說自己發(fā)現(xiàn)了什么問題，再說自己準備怎么處理這些問題，最后根據(jù)自己的處理意見進行書面修改；或者先修改，然后說自己修改的理由；或者在認真研究別人的修改的基礎上，說哪些修改合理，哪些修改需要調(diào)整和補充，然后進行二次修改?！案摹闭f就是及時發(fā)現(xiàn)同伴說的過程中存在的問題，并進行糾正和補充。

3.寫與改相結合

寫改結合的主要方式有寫中改、寫后改兩種。寫中改屬于自我修改，即學生邊寫邊發(fā)現(xiàn)問題，并及時修改。寫后改，既可以是自我修改，又可以是別人幫助修改。修改哪些內(nèi)容呢？修改文字書寫、詞語運用、句子表達、材料選擇、文章結構（開頭、結尾、過渡、照應、詳略等）等。

改的形式靈活多樣：一是自改，即邊寫邊改，寫后自改；二是互改，就是讓作文水平相近的學生結對修改；三是集體同改，即全班學生獨立修改同一篇作文，或者集體合作修改同一篇作文，這種修改需要教師根據(jù)學生作文水平的不同，分配不同的修改任務。

二、專項訓練與常規(guī)訓練結合

專項作文訓練是針對某個寫作能力點的專題訓練，比如特定表達方式、內(nèi)容描寫、文章結構設計的訓練等。常規(guī)作文訓練是有題目、有主題、有開頭、有結尾、有主體、有起承轉合的完整作文訓練。

專題訓練是常規(guī)訓練的分解，目的是落實作文能力“點”的訓練。相對于常規(guī)訓練而言，專題訓練難度較小、周期較短、易于操作、易于高密度訓練。因此，它能較好地解決學生不愿說、不能說、不能寫的問題，為常規(guī)作文奠定基礎。常規(guī)訓練著眼于學生作文能力“點”的綜合運用。這就像打組合拳一樣，各種單一的拳法得到有效訓練之后，再將其合理組合，就能形成有效的攻擊力。

專項作文訓練與常規(guī)作文訓練怎樣結合呢？我們可以采取三周一循環(huán)的方式，即前兩周分別選擇一個訓練點進行專項訓練，第三周要求學生將前兩個專項訓練的能力點運用到常規(guī)作文訓練中去。這樣一點一點地專項訓練，一次一次地綜合運用，步步推進，循環(huán)往復，學生的作文綜合能力就會螺旋上升。

筆者根據(jù)作文能力點的內(nèi)在聯(lián)系，設計了《初中作文專項訓練序列》。該序列分修辭、記敘、說明、描寫、議論、抒情、布局謀篇等專題，共含35個子專題。按照這個序列訓練，學生的作文能力得到了明顯提升。

三、課內(nèi)作文與課外作文結合

課內(nèi)作文與課外作文結合的目的在于擴大學生觀察與寫作的空間，拓展學生觀察與寫作的內(nèi)容。課內(nèi)作文與課外作文的結合點在哪里呢？

一是以課內(nèi)的讀寫訓練內(nèi)容為結合點。比如，“人教版”課標實驗教材九年級上冊第一單元的作文訓練內(nèi)容是“學習寫詩歌”。教學這個單元時，當學完《雨說》之后，教師就給學生布置一篇課外作文《云的自述》，要求文章主要介紹云的形成、特點、作用等。在此基礎上再指導寫詩歌，學生完成起來就會比較容易。

二是以發(fā)展學生的觀察、體驗、表達能力為結合點。筆者曾讓學生寫過《放鞭炮》的作文。課前，教師給學生擬出了比較詳細的體驗提示：一定要親手放鞭炮；要注意自己放鞭炮前、點鞭炮時、聽到鞭炮爆炸時的心情、動作，然后把這些情況說給家長聽，最后再動筆作文。由于指導到位，不少學生寫出了很精彩的作文。比如，一名學生這樣描述自己放鞭炮的過程：“我把爆竹輕輕地立在地上，然后遠遠地蹲著，盡量伸長手臂，用燃著的香去點鞭炮。由于緊張，香頭不停地抖動，怎么也觸不到引線。后來，好不容易觸上了，我立即縮回手，拔腿就跑。等了很長時間，仍然沒有聽到那聲“驚天動地”的響聲。我小心翼翼地蹭回去一看，原來根本就沒點著?！边@樣精彩的語句，如果沒有親自觀察與體驗，是寫不出來的。

四、強化過程指導

學生作文能力的提高離不開教師的精心指導。指導落實了，學生明白了寫作目的和思路，找到了材料，寫起來就會很輕松。

筆者指導學生寫過《名字是自己的招牌》《我們的幸福哪里來》《我能無動于衷嗎》等作文。從題目來看，這些作文是有一定難度的，但學生完成的作文質量很高。原因在哪里？在于教師細心的指導。筆者以《我們的幸福哪里來》為例，具體介紹一下指導過程。

這是一節(jié)班會課。教師開門見山地說：“學校要求我們利用這節(jié)班會課對大家進行安全教育。老師想先讓大家思考兩個問題——人人都希望得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？我們可以通過哪些途徑去獲得呢？明白了這兩個問題，也就明白了我們?yōu)槭裁匆匾暟踩珕栴}了。”

學生思考和交流之后，紛紛發(fā)表了自己的想法。教師歸納并板書了這些意見：幸福就是人們美好的感受；幸福從安全中來；幸福從奉獻中來；幸福從創(chuàng)造中來；幸福從勞動中來；幸福從理解中來；幸福從被別人理解中來；幸福從健康中來；幸福從貢獻中來；幸福從寬容中來；幸福從別人的表揚中來；幸福從鍛煉中來；幸福從寫作中來。

接著，教師讓學們對有包含關系的內(nèi)容進行合并。學生經(jīng)過思考，整理出五個方面的內(nèi)容：幸福從安全中來；幸福從健康中來；幸福從創(chuàng)造中來；幸福從理解中來；幸福從奉獻中來。

然后，教師要求學生分組并選擇某一個方面，尋找依據(jù)來證明觀點的正確性。學生討論后，形成了以下看法——

第一小組代表：我們認為幸福從安全中來。如果我們總是受到火災、雷電、洪水、交通等的威脅，我們就會生活在焦慮和痛苦之中，如果我們每天都平平安安，我們自然會感覺到快樂和幸福。第二小組代表：我們認為幸福從奉獻中來。生活中總會遇到需要幫助的人，如果我們盡自己所能，伸出援助之手，別人就會感謝我們，這種感謝會讓我們在心靈深處感覺到快樂和幸福。第三小組代表：我們認為健康可以讓人感到幸福。比如，我媽媽有頸椎病，每次疼起來很痛苦。后來，爸爸陪媽媽打羽毛球，堅持了一年，媽媽的頸椎病基本好了，她的臉上經(jīng)常掛滿了笑容。第四小組代表：我們認為幸福從創(chuàng)造中來。愛迪生之所以堅持不懈地發(fā)明創(chuàng)造，是因為他在發(fā)明創(chuàng)造中感受到了成功的幸福。再比如，上周我的一篇文章經(jīng)小組推薦，登在了教室后面的黑板上，這件事讓我感到非常自豪和幸福。第五小組代表：我們認為幸?？梢詮睦斫庵衼?。比如，有一次因病耽誤了功課，我的考試成績不理想。老師不僅沒批評我，還幫助我分析發(fā)揮失常的原因，并鼓勵我主動把耽誤的功課補起來。聽了老師的話，我特別開心。

最后，教師讓大家思考：如果以《我們的幸福哪里來》為題作文，該怎樣設計寫作思路？學生很快達成共識：文章采用總——分——總的結構方式；分述部分根據(jù)自己掌握的材料，選取上述五個方面中的二至三個具體論述。

看似有一定難度的題目，由于教師指導到位，學生很容易就完成了。