向昌浩

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體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)理念探究

向昌浩

本文是以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過開展教學(xué)技能大賽，著重對(duì)體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以求創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生教學(xué)技能的方式方法，堅(jiān)持“學(xué)高為師、德高為范”的培養(yǎng)理念，對(duì)當(dāng)代體育教育專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)具有時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐意義，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

體育教育專業(yè)；學(xué)生；教學(xué)技能；培養(yǎng)理念

1 引言

體育教育的本質(zhì)特點(diǎn)是素質(zhì)教育培養(yǎng)人的活動(dòng)，同時(shí)顯示出了學(xué)校體育的重要性以及對(duì)當(dāng)今體育教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。在現(xiàn)如今教育改革的浪潮中，體育教師逐漸感受到體育教學(xué)難度提升，也暴露出了當(dāng)今體育教師培養(yǎng)系統(tǒng)中存在的諸多缺點(diǎn)。體育教師專業(yè)化程度要求越來越嚴(yán)格，尤其是學(xué)校對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的考察，為實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)技能專業(yè)化的目標(biāo)，在教什么和如何教的兩個(gè)問題中稱為當(dāng)今社會(huì)研究的熱點(diǎn)，體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)成為現(xiàn)如今體育師資培養(yǎng)和促進(jìn)體育教師專業(yè)化的首要任務(wù)。因此，諸多來自社會(huì)，學(xué)校的學(xué)者、專家已經(jīng)開始關(guān)注體育師資必須具備的最基本最重要的教學(xué)技能。隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)體育教學(xué)技能的研究也變得突出。那么，什么是體育教育專業(yè)教學(xué)技能呢？體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備什么樣的體育教學(xué)技能才能符合當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)的需求呢？對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生，要把在學(xué)校學(xué)到的體育理論知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)操作能力，也即是對(duì)一名優(yōu)秀體育教師的基本要求，和時(shí)代價(jià)值的具體體現(xiàn)。在樊臨虎老師編寫的《體育教師學(xué)》一書中講到關(guān)于在學(xué)校體育課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與分值表中，將體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)分為四類：一體育教師教育教學(xué)能力；二學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合心理素質(zhì)；三體育教練的示范效果以及學(xué)生掌握三基的效果，合計(jì)總計(jì)100分，其中體育教師的教育教學(xué)能力所占比例為35%。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育教師教學(xué)能力的關(guān)注判斷變得很熱門也很深入，但是在現(xiàn)實(shí)中的體育教師培養(yǎng)過程中絕大部分高校沒有對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)引發(fā)重視。然而從目前體育教師培養(yǎng)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究發(fā)現(xiàn)其主要偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)價(jià)較少。研究發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，沒有考慮個(gè)體差異以及因材施教，反而一如既往的強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的教學(xué)統(tǒng)一。因此對(duì)體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和指引可以對(duì)體育教師的教學(xué)工作和學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。

現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為：教學(xué)的主要目標(biāo)是把科學(xué)真理轉(zhuǎn)化成為學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)真理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作能力的過程，由此掌握科學(xué)的教學(xué)技能是提高教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的重要路徑。[1]體育教學(xué)技能就是指所有符合體育教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的要求，以及包括體育教學(xué)質(zhì)量的特征和學(xué)生心理個(gè)性的綜合體系。體育教學(xué)能力是指體育教師通過科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)方針，在體育教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)自身實(shí)際操控能力與體育教育教學(xué)要求之間出現(xiàn)的矛盾平衡現(xiàn)狀，從實(shí)踐—理論認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再理論認(rèn)識(shí)中對(duì)體育教學(xué)規(guī)律逐漸形成和并且得到有效發(fā)展。[2]綜合所述，體育教育教學(xué)技能則是在體育教學(xué)中教師運(yùn)用體育基本理論知識(shí)能力的表現(xiàn)和相應(yīng)的實(shí)踐研究能力。

2 對(duì)于體育教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)

首先在教育學(xué)方面，大多數(shù)傳統(tǒng)看法是教學(xué)技能主要是指學(xué)校教師在課堂教學(xué)過程中，依照科學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更加高效的學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本專業(yè)技術(shù)以及提高自身修養(yǎng)等所使用的一系列行為方式的總和。李雪梅和陳旭在《教師課堂教學(xué)技能及其結(jié)構(gòu)初探》一書中提到傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教學(xué)技能是主體(主要指學(xué)生)運(yùn)用已有的知識(shí)體系，同時(shí)通過實(shí)踐而掌握的一種規(guī)律性的活動(dòng)方式或操作方式[3]。但是此種觀點(diǎn)沒有揭示知識(shí)、技能以及智慧與技能的相互關(guān)系和相互作用，結(jié)果在很大程度上導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中的機(jī)械性模仿與簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，反而缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

其次，一些行為主義者則主張全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)程序性教學(xué)，具有代表性的人物就是斯金納，提出了操作條件理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是個(gè)體行為方式的轉(zhuǎn)變，可看到行為方式的變化，同時(shí)受到外界環(huán)境條件的影響作用進(jìn)一步得到加強(qiáng)和改變。這是斯金納從行為主義的學(xué)習(xí)觀來分析理解教學(xué)行為，并將教學(xué)技能分為若干部分，然后再將每一個(gè)部分重新整合梳理起來，最終使之形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)統(tǒng)一整體。行為主義的這一特殊觀點(diǎn)反映了教學(xué)技能中的技能結(jié)構(gòu)存在的各種要素，并探討強(qiáng)化了各要素之.間的相互作用及影響，但是沒有詳細(xì)分析技能的內(nèi)涵，因此讓人們很難準(zhǔn)確理解技能的概念[4]。

再者，在信息加工理論方面則有人認(rèn)為，人本身具備一種特殊的程序結(jié)構(gòu)，即大腦思維結(jié)構(gòu)對(duì)各種信息成分進(jìn)行加工處理和運(yùn)用?？梢姡J(rèn)知心理學(xué)家與行為主義心理學(xué)家意見相反，他們通過對(duì)那些未能觀察到的內(nèi)部機(jī)制和過程進(jìn)行了研究，例如記憶的加工處理、信息的儲(chǔ)存、提取以及記憶力的變化。那么教師的教學(xué)技能構(gòu)成的基本要素則帶有一定的機(jī)構(gòu)性特征。

世界著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為：“區(qū)別知道是什么和知道為什么，就是把科學(xué)性的知識(shí)體系劃分為論述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩方面。并且在人的大腦中二者表現(xiàn)出了不同的表征形式、記憶、恢復(fù)性能，同時(shí)這兩個(gè)方面又是學(xué)習(xí)過程中不能分開的，無論哪一種知識(shí)的學(xué)習(xí)積累都要從陳述性向程序性階段遞進(jìn)，因此陳述性理論知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化過程就是恢復(fù)確認(rèn)程序性知識(shí)。學(xué)生的心理素質(zhì)和個(gè)體行為技能都是不同形式的程序性知識(shí)，都是在論述性知識(shí)前提下進(jìn)行的[5]?！闭J(rèn)知心理學(xué)派的知識(shí)觀是一個(gè)廣義的知識(shí)體系，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能統(tǒng)一在知識(shí)體系的范疇之內(nèi)，而且都是程序性知識(shí)的不同表現(xiàn)形式[5]?？梢姶藢W(xué)派對(duì)理論知識(shí)不同層面的區(qū)分有著可預(yù)見性的價(jià)值和意義。但是對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐技能的概念的很容易搞混亂，這就導(dǎo)致很難闡述教學(xué)技能的本質(zhì)特征，同時(shí)還有可能否定教學(xué)實(shí)踐技能的重要性。研究上述不同的理論觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)方式方法了解到教學(xué)技能不同的表現(xiàn)形式，顯示出了各種理論體系鮮明的特征，雖然給我們?cè)诎盐战虒W(xué)技能的實(shí)質(zhì)含義中帶來了迷惑，但從另外一種角度擴(kuò)展了我們的理論知識(shí)體系，更有利于幫助我們理解掌握教學(xué)技能的概念內(nèi)涵。

世界著名心理學(xué)家斯皮爾曼對(duì)能力的構(gòu)成要素即“二因素”理論進(jìn)行分析，他認(rèn)為：“教師教學(xué)能力分為一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力，其具有一種獨(dú)特的專業(yè)性。一般教學(xué)能力是指教師在從事教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐能力，而特殊教學(xué)能力是指針對(duì)具體專業(yè)學(xué)科教學(xué)所必備的獨(dú)具特色的專業(yè)性的教學(xué)能力，共同構(gòu)成教師專業(yè)性的教學(xué)能力”。當(dāng)今國(guó)內(nèi)專家學(xué)者基本上贊同教師的教學(xué)能力主要是分為基礎(chǔ)教學(xué)能力和特殊的專業(yè)性的教學(xué)能力[6]。一般基礎(chǔ)教學(xué)能力主要指教師應(yīng)該具有的科學(xué)知識(shí)綜合素質(zhì)，那么特殊教學(xué)能力是指教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行專業(yè)性實(shí)踐所具有的更高一層的教學(xué)能力。通過此研究觀點(diǎn)可以看出教學(xué)能力和教學(xué)技能方面有了實(shí)質(zhì)性的區(qū)分，這種特殊教學(xué)能力就是教師所具備的專業(yè)教學(xué)技能。

針對(duì)當(dāng)今體育專業(yè)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，一直存在的比較保守的教學(xué)觀念，以及教學(xué)方法、內(nèi)容、形式拘于一格，對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程等現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析研究，有針對(duì)性的論述培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能的主要方式策略。首先，明確課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；其次，廣泛的開展軍訓(xùn)、體操、跑步、游戲等各種形式的體育活動(dòng)，以及各式各樣的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格把關(guān)真正的教學(xué)實(shí)踐效果，保質(zhì)保量的做好學(xué)生的教育實(shí)踐工作。通過體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行了專門的調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能整體上包括：編寫教案的基本能力、親身示范的能力、善于現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)的能力、面對(duì)突發(fā)狀況臨場(chǎng)應(yīng)變的能力、課堂教學(xué)活動(dòng)組織能力、一定水平的運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時(shí)分析解決的能力、學(xué)生隊(duì)列口令的有效組織能力、專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)講解的能力、知識(shí)面比較廣泛的綜合的能力等11項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容[4]。

3 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的實(shí)踐分析

全國(guó)高校在2002年就開始計(jì)劃組織學(xué)生參加全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，其對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽有了長(zhǎng)足的發(fā)展，其比賽內(nèi)容逐步得到充實(shí)。在2014年的全國(guó)高校基本功大賽中進(jìn)行的理論知識(shí)類、基本專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能類，詳細(xì)情況如表1所示。

表1 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功大賽情況統(tǒng)計(jì)一覽表

注：參考全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽網(wǎng)站

依據(jù)表1分析可知，在2014年基本功比賽中更加重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用是屬于基礎(chǔ)性理論課程，并且已經(jīng)普及到教學(xué)領(lǐng)域的大部分學(xué)科實(shí)踐。對(duì)于體育專業(yè)理論知識(shí)如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育心理學(xué)等在現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)中越來越受到重視，所以這次基本功大賽格外重視，另外學(xué)校體育學(xué)是體育教育教學(xué)不可或缺的總體指導(dǎo)理論，現(xiàn)實(shí)中的體育政策法規(guī)能夠?qū)w育運(yùn)動(dòng)健康的發(fā)展的起到政策性指導(dǎo)作用。[6]因此每個(gè)體育工作者都應(yīng)該有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和判斷，才能夠保證我國(guó)體育事業(yè)快速穩(wěn)定的正常發(fā)展。那么體育保健學(xué)和體育史學(xué)是體育教學(xué)工作者知識(shí)領(lǐng)域延伸，能夠完善學(xué)生體育教學(xué)技能的重要輔助學(xué)科。這次基本功大賽的基礎(chǔ)理論知識(shí)考核明顯增多，可以看出來國(guó)家對(duì)當(dāng)前體育教師的專業(yè)理論知識(shí)提出了更加嚴(yán)格的要求，同時(shí)也是大學(xué)生體育教學(xué)技能提高的前提保證和素質(zhì)條件[7]。因?yàn)橐氤蔀樾聲r(shí)期合格的體育教師必須具有豐富的理論知識(shí)才能正確指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使之理論化，如此才能更加深入的做好體育科研工作。還有技術(shù)科目的考核田徑和體操時(shí)歷年來最主要的考核比賽項(xiàng)目，依據(jù)當(dāng)今體育教學(xué)形勢(shì)體操和田徑是在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中是開展的最普遍的課程，對(duì)于具體科目的選擇可以根據(jù)不同地區(qū)條件和不同的基礎(chǔ)設(shè)施要求而有所區(qū)別，大同小異。對(duì)于球類主要以籃排足等大球?yàn)橹鳌Ａ硗馕湫g(shù)套路作為中華民族傳統(tǒng)體育重要部分核心，主要在于弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。以這次基本功大賽為例研究顯示出了當(dāng)今中小學(xué)體育教育教學(xué)的基本情況，同時(shí)為當(dāng)前體育教育專業(yè)的畢業(yè)生提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，要成為合格的體育教育專業(yè)畢業(yè)生必須掌握以上這些教學(xué)技能才能為以后的體育教學(xué)事業(yè)打好基礎(chǔ)。

4 以時(shí)代精神考量體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)理念

在黨的十八的以來，對(duì)我國(guó)未來教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確要求，著重強(qiáng)調(diào)了教師師資的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下高校體育教育專業(yè)根據(jù)目前自身的狀況優(yōu)勢(shì)特色來把握未來我國(guó)體育教育事業(yè)總體走向，同時(shí)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的體育教學(xué)技能做出了明確細(xì)致的規(guī)劃，借助教學(xué)資源來實(shí)施強(qiáng)大的體育教學(xué)科研，與時(shí)俱進(jìn)對(duì)本校學(xué)生體育教學(xué)技能進(jìn)行了多年的探索和研究，在教學(xué)技能方面已經(jīng)擁有設(shè)計(jì)技能、課堂實(shí)踐、技術(shù)輔導(dǎo)及保護(hù)糾正能力、評(píng)價(jià)技能、教學(xué)科研能力等，已經(jīng)開設(shè)符合上述技能的必修課程，目的培養(yǎng)全面綜合型體育人才。

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要價(jià)值趨向：第一，目標(biāo)趨向。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，著眼于現(xiàn)代教育和體育發(fā)展前沿，不斷完善專業(yè)教育體系，努力打造多元化人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)專業(yè)規(guī)范的應(yīng)用型體育教育人才；第二，課程趨向。主要以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及全面發(fā)展，充分體現(xiàn)一專多能的人才特征，重點(diǎn)突出專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)；第三，教學(xué)實(shí)踐趨向。首要建立教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和社會(huì)合作實(shí)踐基地，校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)能力。因此，為了突出以上價(jià)值理念培養(yǎng)目標(biāo)，在研究中對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，特別開展了豐富多彩的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其中主要是以競(jìng)賽和展示兩種形式開展。

第一，針對(duì)教材的編寫內(nèi)容要涉及兒童青少年的生理需求、心理因素的控制。利用教育學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)原則對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃，以此培養(yǎng)學(xué)生提煉教材主要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的能力，發(fā)散思維，創(chuàng)造性的運(yùn)用；第二，高校學(xué)生體育教學(xué)技能的培養(yǎng)與本地區(qū)的中小學(xué)開展人才共建活動(dòng)，放寬學(xué)生的實(shí)習(xí)期限，根據(jù)地域特色完善體育教學(xué)內(nèi)容以及方式方法，以此來培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型體育教育師資人才；第三，對(duì)于新課程的導(dǎo)入方式在于拓展學(xué)生教學(xué)技能的范圍，目的是培養(yǎng)一專多能的綜合性體育教育人才。在導(dǎo)入新課程的同時(shí)還要輸入新的思想、新的理念和新的教學(xué)手段，創(chuàng)造性的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生滲透當(dāng)前世界范圍內(nèi)最先進(jìn)的思想方法。

堅(jiān)持“學(xué)高為師，德高為范”的育人理念，堅(jiān)持立德樹人的教育思想，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的創(chuàng)新與培養(yǎng)符合時(shí)代的要求。新形勢(shì)下的體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的去向是中小學(xué)體育教學(xué)工作，面對(duì)的青少年群體，所以在從事體育教學(xué)中對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐操作等方面至關(guān)重要，直接影響到未來青少年身心健康發(fā)展，這也對(duì)未來體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方向和內(nèi)容形式提出了新的挑戰(zhàn)。因而體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。通過在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能過程中進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,開展全方位、多層次的教學(xué)技能培養(yǎng)體系。

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Research on the Cultivation Idea of PE Major Teaching Skills

Xiang Changhao

This paper uses the cultivation of teaching skills of college PE majors as the object of study, through the development of teaching skills competition, focusing on the cultivation situation for their teaching skills to innovate their skills. Putting stress on the cultivation concept of “more knowledge and better moral standards”, it is of age value and practical significance to cultivate PE majors, which is good for promoting the all round development of students. Key words: physical education specialty; students; teaching skills; training idea

向昌浩(1976-)，男，湖南古丈人，副教授，本科，研究方向：體育教育。

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，湖南 長(zhǎng)沙 410004 Department of Physical Education, Hunan Traffic Vocational Technologic Academy, Changsha 410004, Hunan, China.

G807.04

A

1005-0256(2017)05-0076-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.034