周 峰，吳 義

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分層教學法在高校體育教學中的應(yīng)用研究

周 峰，吳 義

分層教學法應(yīng)用到高校竹竿舞和排球教學中，既有利于提高學生的體育興趣，增強體育課堂教學的效果，也有利于提高學生靈活性和柔韌性等素質(zhì)。按“水平分層”的流動教學模式，應(yīng)用到高校體育教學中是可行的，效果是明顯的。

分層教學；竹竿舞；排球；應(yīng)用研究

前言

分層教學法國外已廣泛應(yīng)用，國內(nèi)也廣泛應(yīng)用到中小學英語和數(shù)學等學科教學中。然而在高校體育課堂教學中應(yīng)用較少，本課題組通過在竹竿舞和排球教學中進行分層教學實驗，以期得出分層教學法在高校體育教學中的應(yīng)用價值及存在問題。

高校體育分層教學，是指針對客觀存在的學生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和體育學習的差異，確立以學生為主體的理念，有針對性的制定教學目標，設(shè)置符合學生實際的教學時數(shù)和內(nèi)容，建立符合不同層次的學生評價體系，使所有的學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展，從而使因材施教落到實處。[1]

分層教學模式正是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)與潛力，在教學目標設(shè)置，教學內(nèi)容、教學方法選擇，教學效果評價上要因人而異，提出不同的要求，從而提高學習效果。然而，不分差異的傳統(tǒng)教學方法，會挫傷學生的學習積極性，不利于青少年學生自主能力的培養(yǎng)。針對青少年學生技術(shù)及身體素質(zhì)差異，對青少年學生進行分層次教學，跟蹤實驗研究。目的在于拓寬體育教學的有效性，增強大學生學習體育的興趣，在身體技能和心理能力等方面得到均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展，提高青少年學生的運動水平。

竹竿舞和排球分屬不同的運動項目，具有不同的技術(shù)特點。竹竿舞是一個身體運動多、動作要求連貫的舞蹈類項目；排球是一個技術(shù)配合程度高、動作要求精準的球類項目。在這兩門課程中實施分層教學，具有較好的代表性。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文選取海南熱帶海洋學院2013級體育教育專業(yè)1班和3班各25名同學作為竹竿舞實驗對象，2014級體育教育專業(yè)1班和2班各25名同學作為排球?qū)嶒瀸ο?。班級之間為平行班級，年齡在17-21歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)，檢索“分層教學”，查閱了近年來相關(guān)學術(shù)論文30余篇。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

1.2.3 對比實驗法

實驗前基本情況測試結(jié)果:由表1的統(tǒng)計結(jié)果可知，由于實驗班和對照班是平行班級，實驗前的身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)基本一致，無顯著性差異(P0.05)，保證了實驗在同等條件下進行。同樣，排球課實驗前測試也得出了相同的結(jié)果。

實驗內(nèi)容:在教學方法與手段的實施中，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，實驗班按照分層教學理論設(shè)計的方法組織教學，對照班在各環(huán)節(jié)的練習上，強調(diào)學生注意模仿教師的動作，不進行差異性輔導(dǎo)及針對性訓(xùn)練。在2015年春季學期，課題組對兩門課分別進行了實驗，時間為12周24學時的教學。

1.2.4 實驗設(shè)計

對照班采用常規(guī)教學方法，“教師講解—教師示范—學生模仿—教師糾錯—鞏固練習”，實驗班采用分層教學模式與分層指導(dǎo)相結(jié)合的教學方法, 根據(jù)學生對基本技能掌握的情況，對學生進行客觀分析并進行分層前的認真測試：按高、中、低分層，高層為基礎(chǔ)好的學生，中層為基礎(chǔ)一般的學生，低層為基礎(chǔ)較差的學生，三層次學生比例約為1∶3∶1。在教學過程中，針對不同層次制定不同的教學目標，通過示范、講解，讓學生初步認識動作的形態(tài)，然后經(jīng)過一段時間模仿練習、強化動作的每一個環(huán)節(jié)，形成對每個動作環(huán)節(jié)較為清晰的印象，再經(jīng)過綜合強化后定型動作技術(shù)。[2]

表1 實驗前實驗班與對照班基本情況 (n=100)

表2 實驗班與對照班教學方法比較

2 實驗結(jié)果

2.1 教學結(jié)束后實驗班和對照班身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)的差異性檢驗

經(jīng)過12周的教學后對實驗班和對照班身體素質(zhì)等再一次檢測。結(jié)果表明，兩組實驗，無論是竹竿舞還是排球兩組結(jié)果一致，學生在身體形態(tài)上基本一致，身高體重均有較小的變化，仍保持在同一水平，未見顯著差異(P>0.05)。竹竿舞實驗后，在推鉛球等上肢力量素質(zhì)上也無顯著差異(P>0.05)，但在帶球繞桿跑和1跳繩等靈活性與柔韌性項目上有明顯變化，差異顯著(P<0.01)(見表3)。排球課實施分層教學的實驗班在發(fā)球、墊球和對墻墊球上與對照班差異較大(P<0.01)，成績明顯優(yōu)于對照班。

2.2 技術(shù)考核成績差異性檢測

表3 實驗后實驗班與對照班基本情況 (n=100)

表4 實驗后實驗班和對照班技術(shù)成績統(tǒng)計(n=100)

注：P<0.01

教學實驗結(jié)束，對兩組學生技術(shù)成績進行測試：竹竿舞按照節(jié)奏準確、身體協(xié)調(diào)、動作嫻熟、精神飽滿的評分要求，實驗組技術(shù)平均成績?yōu)?9分，對照組技術(shù)平均成績?yōu)?8分，經(jīng)T檢驗有顯著性差異(P<0.01)(見表4)。排球測試按照動作標準、技術(shù)穩(wěn)定、配合嫻熟的要求評分，最終實驗組平均成績?yōu)?8分，對照組平均成績?yōu)?9分，經(jīng)T檢驗有顯著性差異(P<0.01)(見表4)。

表5 實驗后實驗班和對照班綜合成績(n=100)

注：P<0.01

學期末將學生的各項成績按照一定比例換算成綜合成績，排球課按照：發(fā)球占20%，墊球占30%，一分鐘對墻傳球占20%，期末理論考試占20%，平時出勤占10%，滿分為100分，結(jié)果為:實驗班平均分為89分，對照班平均分為77分，P<0.01，綜合成績呈非常顯著性差異。竹竿舞綜合成績顯示實驗班平均分為88分，對照班為76分，差異較大。

2.3 實驗后實驗班和對照班學習興趣調(diào)查

經(jīng)過一段時間的實驗，學生對各門課程都有了進一步了解，對該項運動的興趣也有會發(fā)生一定的變化，下圖即為實驗后兩個班級對該門課程的興趣變化。

圖1 實驗后實驗班和對照班學習興趣調(diào)查(n=100)

由圖1可知：竹竿舞和排球經(jīng)過分層教學后，非常喜歡該項運動的人數(shù)分別為17人和18人，超過了對照班的12人和10人，不喜歡的人數(shù)也少于對照班。這可能與實施分層教學的課堂，每位學生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，每人都能體會到收獲的成功，因此學習興趣自然會逐步提升。

3 分析與討論

3.1 相關(guān)實驗結(jié)果分析

從表4和表5可以得出，在教學中，實行分層次教學模式無論在技術(shù)上還是綜合成績上，兩組實驗都高于普通的教學模式。實驗后P<0.01，兩種教學方法有非常顯著的差異。本實驗研究表明，運用分層教學方法，對學生進行教學和輔導(dǎo)，效果比較理想，竹竿舞在實施過程中對學生的敏捷性和柔韌性訓(xùn)練也有好處，提高幅度明顯。排球在動作精確性、穩(wěn)定性上也有明顯提高?？梢钥闯龇謱咏虒W法在高校體育教學中是有效的。原因是按照分層教學理論設(shè)計組織教學，其注重學生的最近發(fā)展區(qū)，能讓不同層次的學生體驗到成功感，教學效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

從實驗來看，對照組采用的常規(guī)教學法，教師講解、示范技術(shù)動作，然后學生進行長時間地反復(fù)模仿練習，教師進行糾錯，然后學生繼續(xù)進行身體練習。這種教法存在一些不足：一是教學方法過于單調(diào)，難以調(diào)動不同水平學生的積極性。[3]相同的目標要求、統(tǒng)一的教學內(nèi)容使得原來水平較高的學生產(chǎn)生乏味、厭倦的心理；二是水平較低的學生在模仿練習中難以快速抓住動作的重點和難點，久而久之，也往往喪失學習的興趣，因而影響了教學效果。圖1表明經(jīng)過分層教學的實驗班，符合技能的形成規(guī)律和學生的認知規(guī)律，提高了教學效率。[4]學期結(jié)束，不同層次的學生對技術(shù)的掌握上都有了提高，對相應(yīng)科目的興趣比對照班的學生有了明顯的提高。

綜合表3、表4、表5和圖1的數(shù)據(jù)可知，分層次教學對教學效果、學習興趣、靈敏性和柔韌性都有顯著的效果，然而對于學生身高、體重等效果并不明顯。

3.2 分層教學中應(yīng)該注意的問題

3.2.1 分層教學要讓學生明確分層的意義，分層后要有流動性

實施分層次教學前，要根據(jù)學生的實際情況，對學生掌握相關(guān)技能情況進行客觀分析，要進行分層前的認真測試；按照高、中、低進行分層，三層次學生比例根據(jù)實際確定。同時，告訴學生分層是為了每位學生更好的學習，而且這種分層不是固定不變的，經(jīng)過一段時間的學習，學期中根據(jù)測驗反饋情況及個人學習情況做出新的選擇，可以流動到其他層次進行學習。為了保持正常的教學秩序，一般是半個學期流動一次，通過動態(tài)管理的方法，激勵學生的學習興趣，使他們享受到學習成功的喜悅，培養(yǎng)學生的競爭意識。

3.2.2 分層教學教師要增強課堂調(diào)控能力

實施分層教學的課堂，由于不同層次的學生教學目標不同，增加了教師課堂調(diào)控的難度，無疑會增加教師的負擔。因此，分層后的小組不宜超過3個，因為分組太多，教師很難掌控課堂。教師在明確了各層次的學習目標后，要加強對不同層次學生的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，形成動作的動力定型。[5]要按照循序漸進的原則，當一個目標達成后再確定新的目標，一級一級前進，最終達成總的目標。切忌不顧學生實際，目標定得太高，學生難以完成。因為動作的學習是一個習得過程，是在不斷地糾錯、強化訓(xùn)練中形成的動力定型，很難一蹴而就。因此，分層次教學教師要增強課堂調(diào)控能力，按照循序漸進原則，精心指導(dǎo)，這樣才能收到較好的教學效果。

3.2.3 課上分層教學要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合

體育動作的學習是一個習得過程，動作學習要不斷通過模仿、強化訓(xùn)練，最終形成動作定型，因此進行分層次教學時，不但課上要進行分層教學、分類指導(dǎo)，課下也要因人而異，對不同的學生進行差異化輔導(dǎo)。[6]對節(jié)奏感不強的學生，重點輔導(dǎo)節(jié)奏感；對動作不協(xié)調(diào)的學生，著力訓(xùn)練學生的協(xié)調(diào)性；對動作不規(guī)范的學生，重在糾正錯誤的動作，使動作更加規(guī)范化。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，教學與輔導(dǎo)都具有針對性，減少了籠統(tǒng)性和盲目性，從而最大限度的提高教學效益。因為分層教學的目的就是增強針對性，提高教學效益，增強技能的掌握，事實證明分層次教學能夠達到普通教學所不能達到的目標。[7]

4 結(jié)論

對高校竹竿舞和排球課實施分層教學的實驗證明，分層教學不但能有效提高教學成績，產(chǎn)生較好的教學效果，而且在學習興趣、靈敏性和柔韌性等方面都有顯著的效果。通過竹竿舞分層教學，學生的協(xié)調(diào)性、連貫性、科學性、和節(jié)奏性都有較大提高，排球課分層教學的效果也明顯優(yōu)于普通教學模式。因此，在高校舞蹈類和球類教學中，引入分層教學是可行的，效果是明顯的。

在分層教學實施中，要注意講清分層的意義和流動性，課上分層教學要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合，教師要增強課堂調(diào)控能力等，只有這樣分層教學才能收到最佳的教學效果。

[1] 陶磊.分層次教學理念在高校體育教學中的應(yīng)用[J].長春理工大學2010(07):158-159.

[2] 周峰，吳義，吳海田.分層教學模式在竹竿舞教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育2016 (22):171-172.

[3] 馮達.高校體育教學中分層教學應(yīng)用的探討[J].長春師范學院學報 2011(04):132-134.

[4] 錢巧鮮.體育分層教學及其策略研究[J].體育文化導(dǎo)刊2015(05)：155-158.

[5] 王向東.高校體育分層教學模式的問題分析與優(yōu)化策略[J].山東體育科技2012(06):74-77.

[6] 楊騰,周峰.高校排球?qū)I(yè)課分層教學模式的應(yīng)用分析[J].河南科技2013. (11):260-261.

[7] 張海平.解析大學體育分層教學的優(yōu)勢與措施[J].體育科技文獻通報 2014(03)：6-7.

Research on the Application of Hierarchical Teaching Method in College Physical Education

Zhou Feng, Wu Yi

The application of hierarchical teaching method in college bamboo dance and volleyball teaching could not only promote students’ sport interests and effects of physical education, but also improve students’ mobility and agility. The application of fluid “horizontal hierarchies” teaching mode into college sport teaching is feasible with significant effects. Key words: hierarchical teaching; bamboo dance; volleyball; practical research

海南省十二五教育規(guī)劃課題(項目編號：QJI12539)；海南哲學社會科學課題(項目編號：HNSK14-112)

周峰(1970-)，男，山東臨沂人，副教授，碩士，研究領(lǐng)域：體育教學理論。

海南熱帶海洋學院體育與健康學院，海南 三亞 572000 Sport and Health College of Hainan Tropical Ocean University, Sanya 572000, Hainan, China.

G807.4

A

1005-0256(2017)05-0011-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.006