郝新福

摘 要：初中物理程是中學(xué)的基礎(chǔ)課程和必修課程，同時(shí)對(duì)初中生來說也是比較困難學(xué)習(xí)的課程，涵蓋了理論與操作兩部分內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)課程和培養(yǎng)思維方式的根本。本文將主要探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；初中物理；課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與任務(wù)或問題相結(jié)合，引導(dǎo)和支持學(xué)生。在教學(xué)環(huán)境中用真實(shí)的人去學(xué)習(xí)、認(rèn)知，使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)從“前概念”到“混沌狀態(tài)”到“科學(xué)概念轉(zhuǎn)變”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)科目較多，實(shí)用性和操作性強(qiáng)，非常適合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論大致相同，總結(jié)如下：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在教學(xué)過程中，以任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)過程，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。具體來說，在學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完成任務(wù)的聯(lián)合執(zhí)行任務(wù)的教師和學(xué)生，盡可能使用與實(shí)際生產(chǎn)過程或?qū)處煹挠袡C(jī)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)下，他們專注于一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)經(jīng)營中的應(yīng)用，提高分析和解決實(shí)際問題的能力[2]。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題

1、教材選用不當(dāng)。教材選用是關(guān)乎教師教學(xué)質(zhì)量的第一因素，好的教材能夠激發(fā)教師的創(chuàng)作水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但面對(duì)高職教育的迅速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展，許多學(xué)校的教材都是幾年前的教材。

2、教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。初中物理教學(xué)重在其實(shí)踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學(xué)校都在進(jìn)行著教學(xué)改革，但收效甚微究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一。

初中物理教學(xué)不應(yīng)該看成是機(jī)械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)教材進(jìn)行分析和自行開發(fā)的過程。當(dāng)前很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)改革對(duì)初中物理的重要性?，F(xiàn)在許多學(xué)校進(jìn)行的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)教學(xué)、范例式教學(xué)等等，都努力適應(yīng)初中物理教學(xué)的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識(shí)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如果只是寬泛的從表面進(jìn)行教學(xué)改革，那么在使用這些新的教學(xué)方法是就會(huì)存在很多誤區(qū)，甚至還會(huì)相反的效果。與使用新教學(xué)方法相反的固守舊方法，習(xí)慣于教授法，不管學(xué)生接受與否，只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生[3]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)建一個(gè)懸念，說明目標(biāo)：嘗試使用所有動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)問題或問題創(chuàng)建懸念，引進(jìn)新課程?！翱刂泣c(diǎn)”在簡潔的黑板書2點(diǎn)的形式，解釋這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中物理知識(shí)大部分是探究物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律背后的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。例如，在教學(xué)中的“凸透鏡成像”課上，筆者首先創(chuàng)造了一個(gè)情境：利用凸透鏡把太陽匯聚成一個(gè)最亮，光斑最小的到火柴頭，火柴被點(diǎn)燃。學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象興奮不已，時(shí)刻探索欲望。在這個(gè)時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“小孔成像”和“平面鏡成像”原理- -對(duì)象發(fā)出的反向延長線的光或光如果相交形成的，它是可能的影像，思考：凸透鏡對(duì)光的折射產(chǎn)生這樣的事情？這既引起了學(xué)生的思考，又隱含了探究的任務(wù)。

2、自學(xué)初探，啟發(fā)誘導(dǎo)。用投影儀出示“自學(xué)初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實(shí)驗(yàn)探討正確結(jié)論。由教師確定回答問題的“位號(hào)”，依次答題。答題中教師要及時(shí)誘導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

3、點(diǎn)撥精講，分析歸納：通過一級(jí)反饋的信息，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)到為止，對(duì)于學(xué)生不甚清楚的知識(shí)點(diǎn)和本課的重點(diǎn)知識(shí)則應(yīng)精講。精講中要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段讓學(xué)生自我分析歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行反思和感悟，升華新的認(rèn)識(shí)與觀念，使每一個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)。教師要在總結(jié)探究情況的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，使他們?cè)诔錆M信心的同時(shí)探索出適合自己的有效的思維方式。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，以組競爭：訓(xùn)練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號(hào)位”答題完畢，答題學(xué)生就可古到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學(xué)生，則參與答題的學(xué)生可占到30%以上。

必答為一般的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，考查對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況；答對(duì)者給本組加分，答錯(cuò)者不得分，這類題主要針對(duì)中、下等學(xué)生。搶答較難的習(xí)題，考查靈活掌握的程度；這類題針對(duì)中、上等學(xué)生，答錯(cuò)者要給本組扣分，以此加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，避免猜題、碰運(yùn)氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項(xiàng)習(xí)題，目的是促使極差生掌握最基本的知識(shí)或促進(jìn)尖子生的深層分析。

四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺(tái)。組長組織討論，分配活動(dòng)，輔導(dǎo)差生。每組學(xué)力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高。

小組學(xué)生以l#―#位編號(hào)。訓(xùn)練時(shí)只要指出由幾號(hào)位答題，每組的相同號(hào)位的學(xué)生就會(huì)依次起立答題，節(jié)省了點(diǎn)名時(shí)間，使教師在很短時(shí)間內(nèi)掌握各組的反饋信息。實(shí)驗(yàn)時(shí)組長負(fù)責(zé)儀器，2#位操作，3#位讀數(shù)或記錄，4#位計(jì)算或歸納。每次實(shí)驗(yàn)后交換一次工作角色，便于全面提高[4]。

任何一種教學(xué)理論都是來自教學(xué)實(shí)踐，而處于教學(xué)實(shí)踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學(xué)方法最具有針對(duì)性。這位教師在教學(xué)中不停留，積極地改進(jìn)教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)他及時(shí)總結(jié)實(shí)踐，并力求達(dá)到一定的理論水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉文光.對(duì)初中物理高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2014，04：69-70.

[2] 杜敬霞.如何優(yōu)化初中物理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014，08：180.

[3] 蔣永亮.初中物理的分層教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2014，08：51.

[4] 杜文.淺議初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014，01：51.