陳文靜

特殊教育教學(xué)改革有章可循

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中央和各級(jí)地方政府對(duì)教育事業(yè)的支持和投入力度也逐年加大，隨之而來的是，以殘疾兒童為教育對(duì)象的特殊教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步———體系建設(shè)日益完善，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)穩(wěn)步提升，教育教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)合作不斷加強(qiáng)……經(jīng)過多年努力，在全國范圍內(nèi)基本上形成了特殊教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的格局。

然而，我國特殊教育課程起步較晚且發(fā)展速度相對(duì)滯后，使得課程的開展、實(shí)施成了嚴(yán)重制約我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。盡管我國在2007年便頒布了“三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案”，但隨著以隨班就讀為導(dǎo)向的融合教育興起，該方案已難以滿足當(dāng)前特殊教育事業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。

“特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我國多年來特殊教育發(fā)展和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的集中總結(jié)，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國特殊教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)進(jìn)一步提升特殊教育質(zhì)量、辦好特殊教育、促進(jìn)教育公平具有特殊的重要意義。”教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人介紹，“隨著特殊教育規(guī)模擴(kuò)大和融合教育、醫(yī)教結(jié)合等新理念的逐步普及，對(duì)特殊教育質(zhì)量的要求越來越高，研制并頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為建立健全教育標(biāo)準(zhǔn)體系、提升特殊教育質(zhì)量的迫切需要?！?/p>

據(jù)介紹，為了更加切合殘疾兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)從研制到頒布?xì)v時(shí)6年多；在研究了美、英、俄、日、韓等國家特殊教育課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，先后組織高校特殊教育專家、一線特教教師、普教課程專家等近600人參與文稿起草，對(duì)全國1500多所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查；2012年以來，在34所獨(dú)立設(shè)置的盲校、90多所聾校和20多所培智學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中修改完善。

“教育部正式發(fā)布‘三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，真可謂是正當(dāng)其時(shí)，為特殊教育的課程設(shè)置和實(shí)施樹立了目標(biāo)，指明了方向，讓特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)有章可循，有據(jù)可依，不再迷茫混亂。”江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校校長(zhǎng)范里認(rèn)為，對(duì)于地方的特殊教育而言，這次頒布的特教課程標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)總綱領(lǐng)，有利于規(guī)范各地的教材建設(shè)，有助于教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，有助于探索具有智慧教育屬性的特殊教育數(shù)字化課程資源建設(shè)之路。

為特殊學(xué)生搭建通向社會(huì)的橋梁

特殊教育要教會(huì)學(xué)生什么？讀書寫字還是生活技能？這是特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)解決的一個(gè)重點(diǎn)問題。

此次頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)共涉及42門學(xué)科，其中盲校18門、聾校14門、培智學(xué)校10門，包括了課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議等。其中課程目標(biāo)提出了各類殘疾學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在該門課程上所要達(dá)到的最基本的水平。在課程內(nèi)容上，主要明確了課程需要學(xué)習(xí)的概念、原理、事實(shí)、技能等具體內(nèi)容，一般按一至三年級(jí)、四至六年級(jí)、七至九年級(jí)分段。例如，培智學(xué)校的生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求能“初步學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，能聽懂日常用語，能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字”。在實(shí)施方案上則主要是對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)利用等環(huán)節(jié)提出了具體可操作的建議，要求教師在充分掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，重視為殘疾學(xué)生提供適宜的教具、輔具和學(xué)習(xí)資料，利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持殘疾學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

根據(jù)特殊教育中三類少年兒童身心發(fā)展不同，三套教材也各有側(cè)重。如盲校研制了“定向行走”“綜合康復(fù)”“社會(huì)適應(yīng)”等特色課程；聾校研制了“溝通交往”“律動(dòng)”等5門特色課程，突出缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)特色；而培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)以生活為核心，研制了“生活語文”“生活數(shù)學(xué)”“生活適應(yīng)”等課程，重點(diǎn)幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量。

“對(duì)于很多孩子來說，九年義務(wù)教育之后是高中、大學(xué)甚至出國深造，但是對(duì)于大部分特殊教育學(xué)校的孩子來說，從義務(wù)教育學(xué)校畢業(yè)后可能就面臨進(jìn)入社會(huì)的問題。”衡陽市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)宋志新認(rèn)為，特教課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了當(dāng)代特殊教育的新理念，在課程資源目標(biāo)建設(shè)方面，充分考慮了不同類型殘疾學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需求，開發(fā)滿足特殊教育課程與教學(xué)改革需求的優(yōu)質(zhì)資源。在課程資源內(nèi)容建設(shè)方面，構(gòu)建了以提升生活質(zhì)量為核心的開放而適性的課程，既注重現(xiàn)實(shí)生活的需求，又注重社會(huì)發(fā)展的需要，為特殊學(xué)生搭建通向社會(huì)的橋梁。

特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)重在落實(shí)

從“盲人高考”破冰，到特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布，再到特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，一個(gè)又一個(gè)標(biāo)志性事件，讓我們看到“特殊教育提升計(jì)劃”的實(shí)施，使得我國特殊教育事業(yè)得到大力發(fā)展，但不容忽視的是，特殊教育水平的真正提升重點(diǎn)在落實(shí)。

在談到“落實(shí)”時(shí)，教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人表示，“落實(shí)好‘三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各級(jí)教育行政部門、特殊教育學(xué)校和廣大教師等的共同努力”。目前，教育部正在組織專業(yè)力量新編一套特殊教育學(xué)校課標(biāo)教材，預(yù)計(jì)明年秋季開學(xué)起在起始年級(jí)投入使用。教育部還將組織課程標(biāo)準(zhǔn)的國家級(jí)培訓(xùn)。

同時(shí)，教育部對(duì)各地落實(shí)“三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”也提出了具體的要求：一是要把課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)特教學(xué)校校長(zhǎng)、教師和教研人員以及普通學(xué)校特殊教育資源教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。二是要積極推進(jìn)特殊教育評(píng)價(jià)改革，尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，多元、多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。三是要抓好資源建設(shè)。加大特教課程資源的開發(fā)力度，整合特教中心、特教學(xué)校、相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)和各種課程資源平臺(tái)的有益資源，不斷豐富特殊教育課程資源。

專家表示，專業(yè)系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)特殊教育事業(yè)尤其是課程設(shè)置有著舉足輕重的引航作用，但對(duì)于特殊教育戰(zhàn)線的一線教師而言，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中，才能真正發(fā)揮作用，才能真正讓每一個(gè)孩子擁有尊嚴(yán)、獲得幸福。