文/譚娟

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工體系化課程探究

文/譚娟

美術(shù)手工是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能，因?yàn)樗怯變簣@環(huán)境布置、教具制作的有效支撐。本文主要探討如何建立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程體系。

1 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課是一門專門的手工課，它旨在通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的手工技巧，對于學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力也有一定的培養(yǎng)作用，因?yàn)槭止ぶ谱髂軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與其中，促使學(xué)生的能力和智慧得到發(fā)展。

傳統(tǒng)美術(shù)手工課多以教師講授美術(shù)手工課程的基礎(chǔ)知識、傳授基本技能為主，再通過歸納分析等方法讓學(xué)生掌握美術(shù)手工的基本知識和基本技能。美術(shù)手工課程中常見的實(shí)踐教學(xué)體系包括繩結(jié)、紙工、廢物利用等。但是傳統(tǒng)的美術(shù)手工課程存在如下問題：一是傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程很少給學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境來進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的綜合訓(xùn)練，二是傳統(tǒng)的美術(shù)手工課程中學(xué)生的手工作品存在模仿痕跡，而且手工課程本身缺乏趣味性和實(shí)用性；三是傳統(tǒng)的美術(shù)手工課程往往采取先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，且教學(xué)資源不充足、教學(xué)空間單一，缺乏與其他課程的融合性。

2 建立學(xué)前教育專業(yè)體系化美術(shù)手工課程的策略

學(xué)前教育專業(yè)建立一個系統(tǒng)化的美術(shù)手工課程，對于該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能的增長、專業(yè)素質(zhì)的提高都有一定的積極促進(jìn)作用。因此，有體系的學(xué)前專業(yè)美術(shù)手工課程不僅應(yīng)當(dāng)廣泛涵蓋當(dāng)前的各種美術(shù)手工、還要符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將相關(guān)理論知識和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)和其他專業(yè)課程的融合。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師，任何年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要興趣的引領(lǐng)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而獲得發(fā)展。體系化的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程首先就需要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如開展多種形式的手工活動、手工作品展、手工興趣小組等，并讓學(xué)生互相評價，這樣學(xué)生對美術(shù)手工課程的興趣就會大大增加。

2.2 建立全面的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程

體系化的美術(shù)手工課程離不開全面的美術(shù)手工課程，因此，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)手工課程不僅要包含繩結(jié)、紙工、廢物利用課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括泥工、布藝、不同材質(zhì)（如種子、樹葉、沙子、瓶子、鐵絲、石頭等）材料的造型等課程，并注重學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生多思考、多動手，呈現(xiàn)不同的作品。

2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程的理論模塊旨在讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，實(shí)踐模塊旨在讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到手工制作實(shí)踐中去。因此，在實(shí)際的課程教學(xué)中，首先就需要建立合理的理論教學(xué)模塊和手工技能模塊，并為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。在理論知識講授結(jié)束之后，教師應(yīng)及時展示出手工技能模塊，讓學(xué)生參與實(shí)踐。在手工技能模塊的教學(xué)中，教師同樣還需要講述相應(yīng)的理論知識，以便讓學(xué)生掌握手工制作技巧和制作過程，在此過程中，教師還需要為學(xué)生提供技法示范，這也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在剛學(xué)習(xí)泥工的時候，學(xué)生對于泥工的理論知識還不是很扎實(shí)，這時候教師可讓學(xué)生先按照書本上的要求來進(jìn)行泥工制作，制作過程中，教師示范講解，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，這樣以來，學(xué)生的創(chuàng)新思維會得到很大的激發(fā)。

2.4 美術(shù)手工課與學(xué)前教育其他領(lǐng)域的活動相結(jié)合

學(xué)前教育課程是由健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)成，且這五個領(lǐng)域之間也是相互聯(lián)系的。美術(shù)手工課程可以應(yīng)用到每一個領(lǐng)域的教學(xué)中去。這就需要美術(shù)手工課程要“因地制宜”，采取最合適的形式與其他領(lǐng)域的活動相結(jié)合。比如，在進(jìn)行故事教學(xué)的時候，可以利用卡紙、橡皮泥等材料設(shè)計(jì)故事中的形象，并給幼兒展示相應(yīng)的故事情節(jié)，這樣故事教學(xué)就會更加有吸引力。也就是說，在學(xué)習(xí)完一種類型的手工課之后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：將所學(xué)的美術(shù)手工知識應(yīng)用到五大領(lǐng)域中其中一個領(lǐng)域的教學(xué)中去，并讓學(xué)生展示，這樣，學(xué)生可以獲得多方面的發(fā)展。

2.5 美術(shù)手工課與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合多方面的技能，手工是其重要組成部分，更能夠讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)錦上添花。將美術(shù)手工課和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生對所學(xué)美術(shù)手工知識技能的綜合運(yùn)用能力，還能夠讓學(xué)生了解幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，現(xiàn)如今，剪紙、泥工、造型創(chuàng)造等都已經(jīng)融入到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去了，也就是說，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中選擇合適的美術(shù)手工的參與已經(jīng)成為是幼兒園教學(xué)的基本條件，因?yàn)榄h(huán)境也是一種重要的教育形式，而且是一種潛在的教育。因此，在實(shí)際美術(shù)手工教學(xué)中，要給學(xué)生安排實(shí)用性的課程，并給學(xué)生提供專門的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室，供學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)手工知識、技能運(yùn)用其中，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣更具實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

3 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)會不同種類的手工制作，并能夠在同一種類手工中展示不同的表現(xiàn)技法、表現(xiàn)形式和造型風(fēng)格。美術(shù)手工制作是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，體系化的美術(shù)手工課程不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的手工專業(yè)技能及其綜合應(yīng)用能力，比如可以將美術(shù)手工制作應(yīng)用到五大領(lǐng)域教學(xué)活動中去，也可將其應(yīng)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）