薛廣蘭

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，特別是現(xiàn)代文閱讀更是閱讀的重中之重，但是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的閱讀水平卻讓人擔(dān)心，因而，提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)中的重中之重。筆者就如何提高初中生現(xiàn)代文閱讀能力，談一談看法。

培養(yǎng)閱讀興趣，制定閱讀目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。首先，要讓孩子像愛(ài)電視、電腦和游戲一樣先愛(ài)上閱讀，對(duì)現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生興趣。

其次，閱讀時(shí)要給學(xué)生定下閱讀目標(biāo)，避免學(xué)生散漫閱讀。明確的要求學(xué)生在此次閱讀中必須將什么目的完成，不同成績(jī)的學(xué)生，還可以做不同的要求，這樣，人人帶著目標(biāo)去閱讀，人人都有收獲。

分清文體特點(diǎn)，提高閱讀效果

教師要注重跟學(xué)生展示不同文體的文章，詳細(xì)分析各種文體的閱讀方法，讓學(xué)生在碰到不同文體的現(xiàn)代文時(shí)，能夠盡快做出正確的理解和分析。

記敘文的閱讀方法 教師在教學(xué)此類文章時(shí)，首先，要讓學(xué)生掌握閱讀記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)。如記敘文的類別、記敘的要素、記敘的順序、敘述描寫的表達(dá)方式、修辭方法等。其次，引導(dǎo)學(xué)生理清作品線索、理解人物形象、探討作品主旨，評(píng)論作品的思想內(nèi)容，總結(jié)作品的寫作手法等等。

說(shuō)明文的閱讀方法 教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，先要讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的基礎(chǔ)常識(shí)，包括說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等，這里需要重點(diǎn)掌握的是說(shuō)明方法，一定要讓全部學(xué)生務(wù)必掌握。其次，教學(xué)說(shuō)明文的閱讀方法時(shí)，要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較不同的說(shuō)明文，找出它們的異同，這樣可以起到知識(shí)的掌握更牢固、文章的理解更加透徹的作用。

議論文的閱讀方法 進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，首先教給學(xué)生掌握議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，如議論文的類別、論證方法、論證方式及議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。其次要學(xué)會(huì)透過(guò)文章，摸清作者的寫作意圖，找出作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

散文的閱讀方法 教學(xué)散文閱讀時(shí)，要先讓學(xué)生了解散文的文體特點(diǎn)，掌握散文的一般知識(shí)。包括散文的類別，散文的特點(diǎn)，散文的題材、語(yǔ)言及表達(dá)方式等。很多學(xué)生反映看不懂散文，一見(jiàn)散文就糊涂。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為老師在教學(xué)散文時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生能分別出什么是敘事性散文、抒情性散文和議論性散文，要輕細(xì)節(jié)重情節(jié)，看它通過(guò)什么事表什么情、借什么物抒什么情及用什么事表達(dá)什么觀點(diǎn)等，可以忽略它的形而一定要抓緊它的神。

詩(shī)歌的閱讀方法 進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的意象、作者的情感及修辭方法等。其次要讓學(xué)生會(huì)劃分詩(shī)歌的節(jié)奏，并能讀出詩(shī)歌的韻律美。教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)中的情感。

熟記閱讀技巧，提高閱讀能力

在現(xiàn)代文閱讀中，掌握各類文體的特點(diǎn)固然重要，但如果能牢記一般的閱讀技巧，也能讓閱讀有畫龍點(diǎn)睛的效果。

抓住文章主旨的三種方法 第一，題目。很多文章題目就是文章的主旨，它是作者的情感體現(xiàn)。第二，開頭。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。第三，抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。

記敘文開頭、中間和末尾的作用 開頭：開篇點(diǎn)題；總領(lǐng)全文；引起下文，為下文作鋪墊；設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考；中間：?jiǎn)为?dú)成段起承上啟下的過(guò)渡作用；段末起總結(jié)作用。結(jié)尾：篇末點(diǎn)題；總結(jié)全文，深化中心。首尾呼應(yīng)；令人深思，給人警醒或留有思考的余地，令人回味無(wú)窮。

分析論證作用題的格式 使用了哪種論證方法，通過(guò)……，證明了……的論點(diǎn)，使論證更有說(shuō)服力?；蛘哌@個(gè)論證給文章增添了趣味，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

人稱問(wèn)題回答格式 如使用這種人稱有什么好處？或者為什么要變換人稱？可以這樣回答：第一人稱，親切，自然、真實(shí)，適用于心理描寫。第二人稱，便于情感交流和抒情。第三人稱，客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。

答題技巧有很多，這里筆者就不一一列舉了，學(xué)生只要善于歸納、總結(jié)，積累的技巧越多，閱讀的能力就越高。

注重反饋，分析得失

在平常的閱讀訓(xùn)練中，一定要注重反饋，這樣我們可以找差距，知得失，明優(yōu)劣，使閱讀能力不斷提高。教師可以教給學(xué)生收集反饋的方法，即列好表格，把各單元的分值進(jìn)行比較，找出優(yōu)劣，看看自己在什么題型失分多，什么題型得分多，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量爭(zhēng)取做過(guò)的題型都能拿滿分。

現(xiàn)代文文體多樣，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不散發(fā)著美的魅力。筆者以上的淺薄探究只是現(xiàn)代文教學(xué)方法中的九牛一毛，但我相信，只要用心去體會(huì)，用心去學(xué)習(xí)，那么一定可以提高中學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：廣東省樂(lè)昌市樂(lè)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校）