朱亞增

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校

在語(yǔ)文教材中，有很多內(nèi)容是寓言故事，這些寓言故事雖然是作者虛擬的，但是，在這些故事中，有很多哲理內(nèi)涵，學(xué)生可以通過(guò)這些哲理內(nèi)涵，還極大的提高自身的綜合素質(zhì)。由于小學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展還不完善，對(duì)一些深刻的哲理內(nèi)涵難以進(jìn)行更加深入的理解，因此，在實(shí)際中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、利用寓言講讀，拓寬學(xué)生思路

在小學(xué)語(yǔ)文中，寓言故事有十分重要的影響，通過(guò)寓言故事教學(xué)，學(xué)生一方面可以在故事中吸取到相應(yīng)的知識(shí)，另一方面可以對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生啟發(fā)。由于寓言具有很強(qiáng)的故事性，語(yǔ)言形象比較突出，因此，在實(shí)際中，教師必須緊緊圍繞教材，結(jié)合形象的語(yǔ)言內(nèi)涵，深入分析故事中的藝術(shù)特色，進(jìn)而讓學(xué)生理解寓言背后的寓意。例如在《狐貍和葡萄》中，狐貍想吃成熟的葡萄，想盡了各種辦法都?jí)虿坏狡咸?，無(wú)奈之下，狐貍只能離開(kāi)，還邊走邊說(shuō)，葡萄是酸的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這則故事進(jìn)行默讀，然后向?qū)W生提問(wèn)：“狐貍想不想吃葡萄？從哪些詞句中可以看出來(lái)？”通過(guò)閱讀，學(xué)生可以回答到“狐貍非常想吃葡萄”，通過(guò)“饞的直流口水，想盡各種辦法”這些詞句可以看出狐貍的想法。接著教師可以讓學(xué)生合作討論，狐貍會(huì)采用什么辦法來(lái)夠葡萄？狐貍最后沒(méi)有吃到葡萄，結(jié)果白白費(fèi)勁，說(shuō)葡萄是酸的，這表明什么？在自由討論中，學(xué)生認(rèn)為狐貍會(huì)跳起來(lái)夠葡萄、用棍子打葡萄、用石子扔葡萄等方法，狐貍沒(méi)有吃到葡萄后，說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹傋约簺](méi)有能力獲得葡萄，只好將責(zé)任推到葡萄身上，說(shuō)葡萄是酸的。這樣學(xué)生對(duì)“無(wú)能為力”就有了一定的理解，然后教師再深刻的為學(xué)生講解“無(wú)能為力”的含義，學(xué)生就可以真正的明白，做人要腳踏實(shí)地，不能因?yàn)樽霾坏侥承┦虑?，就尋找各種理由。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

在寓言故事教學(xué)中，首先要了解故事發(fā)展情節(jié)，然后要根據(jù)故事的內(nèi)容，對(duì)故事中的形象進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)故事形象，理解相對(duì)應(yīng)的人生哲理。小學(xué)寓言故事的教學(xué)，并不能直接將故事蘊(yùn)含的寓意告訴學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)寓意的理解并不深入，也難以將寓言中的人生哲理應(yīng)用在實(shí)際中。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，要讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，對(duì)故事形象進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生的理解。

例如在《蟬和狐貍》教學(xué)中，教師可以先通過(guò)其他寓言故事來(lái)引入課題，在課堂上教師首先向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們還記得學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》嗎？大家都知道狐貍是很狡猾的，接下來(lái)我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于狐貍的故事，看看這個(gè)狡猾的狐貍是不是也欺騙了別人”，通過(guò)這樣的描述，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，接下來(lái)教師讓學(xué)生默讀《蟬和狐貍》，并讓學(xué)生思考《蟬和狐貍》中的狐貍和《狐貍與烏鴉》中的狐貍有什么相同的地方？有什么不同的地方？學(xué)生通過(guò)課文閱讀，可以發(fā)現(xiàn)，在這兩個(gè)故事中的狐貍，都十分狡猾，都有壞目的，說(shuō)的話都是假話，不同的地方在于，《狐貍和烏鴉》中的狐貍成功的騙了烏鴉，但是在《蟬和狐貍》中，狐貍并沒(méi)有騙到蟬。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，故事中的蟬為什么沒(méi)有上當(dāng)？學(xué)生對(duì)課文的第三、四段進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)，蟬發(fā)現(xiàn)有詐，將樹(shù)葉摘下來(lái)扔到樹(shù)下，對(duì)狐貍進(jìn)行試探，而狐貍把樹(shù)葉當(dāng)成了蟬，就猛撲過(guò)去，結(jié)果蟬發(fā)現(xiàn)了狐貍的真實(shí)目的，而沒(méi)有上當(dāng)。通過(guò)這樣逐層次的引導(dǎo)，學(xué)生就能對(duì)課文有更加深入的理解，然后教師對(duì)蟬的智慧進(jìn)行總結(jié)，并問(wèn)學(xué)生，蟬的聰明才智體現(xiàn)在哪些方面？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，蟬的頭腦十分清醒，對(duì)狐貍保持警覺(jué)，并利用樹(shù)葉試探狐貍，同時(shí)蟬可以在同伴身上吸取教訓(xùn)。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，在生活中，我們要學(xué)會(huì)在別人的不幸中吸取教訓(xùn)，這樣才能避免不幸降臨在我們身上。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展生活教學(xué)

在寓言故事中，蘊(yùn)含的寓意十分深刻，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有真正地領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵，才能更好的將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。寓言故事中的狐貍、烏鴉 、蟬等并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)物，而是一個(gè)個(gè)具有“人格特色”的形象，它們會(huì)說(shuō)話，還有各種奇特的行為，給學(xué)生留下很深的印象，因此，教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的生活，從而加深學(xué)生對(duì)故事寓意的理解。例如寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》告訴我們，在生活中做錯(cuò)事了，要敢于承認(rèn)并及時(shí)改正，如果知錯(cuò)不改、錯(cuò)上加錯(cuò)，就可能連補(bǔ)救的機(jī)會(huì)也沒(méi)有，如學(xué)生沉迷游戲、上課不遵守紀(jì)律，要及時(shí)改正，這樣才能成為一個(gè)好學(xué)生，將課堂教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，可以全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文中的寓言故事蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要全面拓寬學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟示，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。