鄭善偉+陳瑤

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學

【摘 要】

康居西城小學是重慶市沙坪壩區(qū)第一所與公租房配套的小學，建校時間短，職初教師數(shù)量多，比重大，生源差。為深入了解學校職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與自主發(fā)展需求，了解當下農(nóng)村小學職初教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，學校開展問卷調(diào)查，收集整理調(diào)查數(shù)據(jù)，結合日常教學管理進行歸因分析，并在課題研究與教學實踐中探索切實可行的促進農(nóng)村小學職初老師自主發(fā)展對策，取得了較為成功的實踐經(jīng)驗。

【關鍵詞】

職初教師 問題歸因 解決對策。

教師入職初期（入職0—5年的教師為“職初教師”）是其職業(yè)生涯發(fā)展過程中非常重要的一個時期，它是教師發(fā)展的起始階段，對教師后續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用。教師能否順利渡過入職初期，并在這一階段達到相應的專業(yè)發(fā)展水平，對他未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生重大影響。

沙坪壩區(qū)康居西城小學是沙坪壩區(qū)第一所與公租房配套的農(nóng)村小學，學校成立才四年，已有53個教學班，教師117人，其中職初教師占比70%左右。職初教師教學經(jīng)驗匱乏，教學能力不適應全面提高教學質(zhì)量要求的矛盾日益突出。為深入了解學校職初教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與自主發(fā)展需求，梳理當下農(nóng)村小學職初教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，尋找切實可行的促進農(nóng)村小學職初老師自主發(fā)展的對策，學校結合重慶市沙坪壩區(qū)“十二五”規(guī)劃重點課題《農(nóng)村小學職初教師自主發(fā)展策略研究》，開展了職初教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象為康居西城小學全體職初教師。調(diào)查內(nèi)容包括基本情況、職業(yè)意向、教師專業(yè)發(fā)展與核心素養(yǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，共發(fā)放問卷117份，問卷回收117份，回收率達100%，以百分數(shù)的方法呈現(xiàn)統(tǒng)計結果。通過統(tǒng)計分析，結合學校教學管理情況實踐印證，形成了農(nóng)村小學職初教師自主發(fā)展的問題歸因與對策建議。

一、職初教師自主發(fā)展問題歸因

（一）性別及文化背景差異突出

從性別比例來看，接受調(diào)查的職初教師共117名，其中男教師只有21名，女教師96名，男女比例嚴重失衡。

從學歷層次來看，研究生3名，占總數(shù)2.5%，本科學歷109人，占總數(shù)的93.2%，其余為大專學歷。從職初教師來源看，其中41.4%的來自主城，40.2%來自重慶區(qū)縣，18.4%來自市外。老師們來自不同的地區(qū)，具有不同的文化背景，學科底蘊也存在差異。

（二）職業(yè)意向不鮮明，工作主動性積極性有待提高

1.選擇職業(yè)比較盲從

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有38%的老師是因為喜歡教書而選擇了教師這一職業(yè)，有32.6%的老師認為教師工作穩(wěn)定，是謀生的好職業(yè)，19.6%的老師因為假期多，10.9%的老師認為教師社會地位高、福利好。18.5%的老師對教師職業(yè)很滿意，有60.8%的基本滿意，有18.5%的人不太滿意，2.2%的人很不滿意。這樣的結果使我們看到，有很多教師當初選擇這個職業(yè)時，并不是因為真正喜歡，而只是感覺這個行業(yè)比較穩(wěn)定，假期多，特別適合女性，這也是為什么小學女教師遠多于男教師的原因之一。

2.從教后工作態(tài)度比較端正，但心理落差大，動力不足

職初教師剛走上工作崗位，工作態(tài)度比較端正。有47.8%的人十分認真，51.1%的比較認真，只有1.1%的人應付了事。在提高業(yè)務能力方面，也比較主動積極。有82.6%的人自己的事情主動去做，有16.3%的人崗位有要求覺得應該去做，1.1%的人覺得大家做我也做。如果需要加班，我們看到有59.8%的人樂于去做，有6.5%是因為領導讓做不得不做，有30.4%的人覺得只可以偶爾加加班，多了就不行，而3.3%的很反感，堅決不做。但是，從教后的現(xiàn)實和理想差距明顯，心理落差較大。77.2%的老師覺得經(jīng)濟收入低，58.7%的人認為小學事務繁雜，42.4%的覺得社會地位名不副實，還有些人認為自身專業(yè)能力不適應，人際關系不和諧，學校內(nèi)部競爭激烈。

（三）自身素質(zhì)比較強，但課堂教學經(jīng)驗嚴重缺乏，教學實踐能力亟待提升

1.學校的職初教師都是從各大學畢業(yè)的本科生碩士生，現(xiàn)代信息技術運用熟練，自身素質(zhì)較強，基本能勝任教師工作

有79.4%的老師認為自身的知識、能力與深化教育改革的要求比較適應，有18.5%的認為不太適應，只有2.2%的人感覺很不適應。在教學中有88%的人經(jīng)常使用多媒體，12%的人用得比較少。

2.教師專業(yè)能力亟待提升

職初教師對教師核心素養(yǎng)有一定了解。72.8%的老師認為教師核心素養(yǎng)是教師必備品格和關鍵能力，21.7%的人認為是教育教學能力，5.5%的人認為是學科教學能力。99%的老師都認為教師核心素養(yǎng)與嘗試課堂轉(zhuǎn)型關系較大。但對學生核心素養(yǎng)的知曉度就很低了，只有10.9%的人全面了解，有81.6%的知道一點兒，有18.5%的人不知道是什么。通過這幾項調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師對自身職業(yè)了解較好，關注較多，而對學生關注較少，這必然會影響到工作的效果。在教育教學中，我們看到有30.4%的老師嘗試過改革，效果不錯，但有48.9%的人嘗試了效果不理想，有20.7%的教師甚至不知道從何下手。從教師角度來看，他們覺得需要的培訓內(nèi)容很多，特別是教育理論、學科教學知識、教師基本功這三項，高達71.7%以上，其次是課程開發(fā)、論文寫作、信息技術等。而老師們最喜歡的培訓方式是教育案例分析和教學實踐指導和課例研究，其次是主題研討交流和專家專題報告，這說明職初教師更看重實際操作能力的培訓，不喜歡純理論的學習，教師職后教育過分注重“效率”與“控制”，激發(fā)自主發(fā)展動力，促進教師自主發(fā)展重視不夠。

（四）學校培訓體系不健全，培訓方式有待創(chuàng)新，培訓效果有待提高

我們分析了教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境調(diào)查數(shù)據(jù)。96.8%的老師認為同伴型教研團隊對自己的專業(yè)發(fā)展有幫助，但只有31.5%的人有自己喜歡的同伴型研修團隊，有14.1%的人正在組建，而53.3%的沒有研修團隊。老師們希望學校提供更多的條件和機會促進教師專業(yè)發(fā)展，有82.6%的希望提供培訓的機會，有69.6%希望提供強大團隊幫助，有55.5%的希望營造自主發(fā)展氛圍，有41.3%的支持離崗進修。在提供幫助的形式和內(nèi)容上，老師們最喜歡實踐性的課例研討，其次是名師進課堂、師徒結隊和專題研討。從問卷分析中，我們感受到職初老師渴望得到更多的學習和培訓機會，同時也反映出學校培訓體系、培訓方式存在一些問題，需要及時解決。

基于以上分析，我們認為，學校的職初教師隊伍自身素質(zhì)是比較好的，但是，教師對職業(yè)的認同度較低，工作上缺乏原動力，教師自主專業(yè)發(fā)展意識亟待加強，自主發(fā)展能力亟待提高；基于教師自主發(fā)展的培訓內(nèi)容不夠豐富，培訓方式亟待創(chuàng)新。學校應該采取有力措施解決制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，促進職初教師自主發(fā)展。

二、職初教師自主發(fā)展的具體對策

基于學校職初教師專業(yè)發(fā)展的問題歸因，我們從學校實際出發(fā)，有針對性地實施了以下對策。

（一）明確發(fā)展目標，激發(fā)自主發(fā)展動力

在職初教師的專業(yè)成長道路上，樹立正確的價值觀十分重要。學校要引導職初教師確定自己的價值追求， 明確教師核心素養(yǎng)的結構框架，根據(jù)自身條件，明晰個人發(fā)展目標。啟發(fā)、誘導職初教師認識到：“我”現(xiàn)在在哪里？“我”應當去哪里？“我”的優(yōu)勢和短板是什么？職初教師通過對自身發(fā)展現(xiàn)狀進行理性分析，堅定職業(yè)意向，對照教師核心素養(yǎng)的結構框架，尋找提高教師核心素養(yǎng)的切入點，培養(yǎng)學科專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)成長就能夠少走彎路。

（二）轉(zhuǎn)變研訓方式，提高自主發(fā)展能力

教師自主能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個核心因素，它包括教學能力，研究能力，反思能力等。借助團隊研修的方式，通過專業(yè)對話，促進教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討，提供自主發(fā)展平臺，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?，是提高職初教師自主能力有效途徑和方法?/p>

1.骨干幫扶，1帶N

依據(jù)學校實際，由骨干教師與職初教師自主結對，形成幫扶伙伴。制定骨干教師帶教制度，要求骨干教師與職初教師做到每期“四個一”，每周“三個一”。骨干教師與職初教師簽訂幫扶協(xié)議，明確師徒雙方享有的義務和權利，開展幫扶活動，學校不定期進行抽查，了解職初教師發(fā)展狀況，期末進行職初教師匯報總結。實踐證明，“1帶N”發(fā)展，提高了職初教師自主發(fā)展能力。

2.扎實有效的教研組活動

為幫助職初教師解決實際問題，促進他們的快速成長，我們在日常的教研活動中開展主題式教研，聚焦教學實踐問題，提高教研活動實效。比如我校的教研組活動就設置了四個固定教研項目：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討。每個項目均設置中心發(fā)言人，聚焦問題，輪值承擔主題研究任務，教師參與度高，實效性強。通過教研組團隊賽課、常態(tài)教研展示等，實行教研組考核團隊捆綁，團隊協(xié)作，共同發(fā)展。

3.組建項目研修工作室

項目研修工作室是職初教師抱團發(fā)展的一個好地方。研修項目的選定可以根據(jù)當前的教育教學熱點并結合學校的實際設置。比如我校正在進行的“自主識字”改革，數(shù)學文化等，力求在課型建設、教材研發(fā)等方面有所創(chuàng)新與突破。選拔市區(qū)級骨干教師或有特別專長的教師擔任工作室的主持人，將能吃苦、有理想、有干勁、樂奉獻的職初教師納為成員。項目研修工作室可以這樣定位：引領成長、專題研修、打造特色、輻射帶動。每個工作室必須擬定三年規(guī)劃，在課程建設、課堂變革方面加大研究的力度。項目研修工作室將該項目的發(fā)展和課題的研究、課程的建設相結合，帶動職初教師的專業(yè)成長與個性化發(fā)展。

4.開設教師微論壇，促進職初教師成長

利用學校每周一的下午學習時間的前面20分鐘，采“10+5+5”的形式，針對一個研究專題匯報10分鐘，教師之間互動5分鐘，學校行政或者該學科骨干教師點評5分鐘。論壇選題聚焦教育教學會實際問題。既關注學科教學，也關注德育工作；可以是自己教學中的一些點滴經(jīng)驗，也可以是在觀課議課中的自我感受。職初教師作為論壇主講人，要求一定要是教育教學過程中真實發(fā)生的事例，選取視角小，內(nèi)容精要，觀點新穎。

職初教師微論壇可以喚醒職初教師自主發(fā)展的意識，實現(xiàn)專業(yè)對話，激發(fā)自我反思，創(chuàng)新職初教師自主發(fā)展路徑，激發(fā)職初教師專業(yè)自覺，就能讓職初教師的專業(yè)發(fā)展化為教師個人自覺的行動，促進教師專業(yè)持續(xù)、健康地成長。

5.多樣化課例展示，提高職初教師教學實踐能力

課例研究是職初教師專業(yè)成長的搖籃，是交流教學經(jīng)驗，切磋教學技藝，展示教學風采，互相學習的機會。我們采取職初教師匯報課，教研組展示課，校級公開課，以及個人邀請課等方式。職初教師成為課例研究的主力軍，同時與教研組團隊協(xié)作，骨干幫扶相結合，共同磨課，促進了職初教師自主發(fā)展。

（三）提供學術支持，提升自主發(fā)展水平

職初教師自主發(fā)展需要學術支持，我們立足校本培訓，爭取專家引領，取得了良好的效果。

1.校本培訓促發(fā)展

促進職初教師自主發(fā)展，加強教師隊伍培訓是根本措施。為了使新教師盡快適應工作崗位，走好自主發(fā)展之路，學校做好新教師入職培訓，培訓的方面包括：班主任工作、學科教學、心理素質(zhì)、師德修養(yǎng)，還有學校制度文化等。同時，給職初教師提供各種外派培訓機會：如參加國培計劃、教學專項技能培訓、賽課觀摩、課題研究專項培訓等。

2.專家引領促深化

為促進職初教師自主發(fā)展，學校多次邀請市區(qū)學科教學專家到校為教師的課堂教學把脈問診，及時診斷學生在課堂上“自學、互學、展學”中存在的問題以及教師在導學中存在的問題，提出改進建議。利用寒暑假的學習時間，邀請高端專家或教學名師，針對卓越課堂建設進行為期數(shù)天的深入的專題式培訓。定期邀請專業(yè)人員到校進行質(zhì)量評估，把脈課堂，問題會診，提供支持策略，改進課堂教學。

（四）優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，健全教師自主發(fā)展機制

1.營造和諧的人際關系

杜威認為“環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件?！睂W校人數(shù)多，環(huán)境比較復雜，一個追求卓越的氛圍，和諧的人際關系，對于職初教師的自主發(fā)展起著重要的作用。為此，首先從校長、從學校行政做起，本著為教師發(fā)展服務的原則，為新老師們把好關，導好向，談好心，建立起朋友式和諧的人際關系。

2.創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)條件

作為一所新學校，教學所需的設施完善，設備先進，教學硬件配套齊全，職初教師的發(fā)展具有堅實的后勤保障和優(yōu)越的物質(zhì)條件。學校在職初教師自主發(fā)展的軟件資源上創(chuàng)設有利環(huán)境，完善網(wǎng)絡學習資源，建立學科專業(yè)學習資源庫。開放圖書室、閱覽室、計算機室等，為職初教師自主學習進修提供資源保障。

3.完善教師自主發(fā)展機制

學校建立健全促進職初教師自主發(fā)展的相關制度，完善促進自主發(fā)展的職初教師培養(yǎng)機制、激勵機制、保障機制，搭建多樣化平臺，拓展職初教師自主發(fā)展空間。

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注：本文系重慶市沙坪壩區(qū)“十二五”規(guī)劃重點課題《農(nóng)村小學職初教師自主發(fā)展策略研究》（課題批準號：2014-2-5）階段性成果。