羅紅梅

廣東省廣州市花都區(qū)新雅街清布初級中學

【摘 要】

初中作文教學，必須要遵循符合課程教育原則以及貼近學生生活原則，但是目前在實際教學工作中，仍舊存在一些急于追求寫作技巧，刻意貼近滿分作文而進行的片面化、散亂式的作文教學模式，使得作文教學不能發(fā)揮有效的影響。所以，為解決當前作文教學中存在的不良問題，現如今應立足于語文教學改革，更好的利用教材資源的開發(fā)與應用，從而為更合理的進行初中作文課程的有序教學，打下堅實的基礎。

【關鍵詞】

教材 作文有序教學 研究

新課改后，作文課程教學開始突出作文主體性并倡導對作文教學工作進行完善。目前，作文教學的低效一直是中學作文教學的一大現狀。而作者作為一個語文老師，在多年的作文寫作教育中，一直就提高學生的寫作水平所孜孜不倦的努力著。但是由于中學生群體生活經驗缺乏，其可用于寫作的資料較少，在教學過程中實行的很多措施都覺得收效甚微，而最終導致失敗的原因，筆者認為最重要的一點是忽視了課程教材資源進行有序教育的開發(fā)與利用，因為對于中學生來說，生活經驗多重性的匱乏，是可以利用豐富的教材資源進行彌補的，并且根據教材內容，結合講解順序所進行作文教學，一定能為引導學生學好作文課程，提供更有利條件。

一、目前作文教學目前主要存在的問題

1.作文教材本身缺乏連貫性和序列性

經過對目前作文教學工作的研究，可以看到初中語文教材中的作文訓練方面，不能以“科學有序”來描述。雖然，我們可以看到教材的每個章節(jié)后都附有作文教學板塊，但是在對作文教學內容的順序安排和選擇上，通常都是只是考慮到了作文練習選題是否與本章課文具有關聯(lián)性、是否能起到鞏固單元整體教學的作用，并不能起到很好的作文教學效果，并且教師在進行這一板塊的教學時也會比較隨意，有時甚至個別教師會為了趕教學進度而跳過這部分內容，或者用另一篇好的作文題進行代替，對教材上的作文教學模塊比較輕視，更不會去對其進行深層次的拓展，從而造成了作文教學的無序性。同時，在語文教材都會比較重視學生作文的文體訓練，一般的順序為初一教記敘文，初二教說明文，初三以議論文為主。在這一教學序列的安排下，學生至少可以在初中三年內學會寫三種文體的作文。而但是在現如今話題作文成為初中考試的熱門題目后，作為文體的重要性逐漸被忽視。教師在教學中，關注的不再是議論文、說明文等明確文本的寫作教學，從而導致，許多學生經過三年的作文寫作學習，仍舊敘事不生動，議論不到位，說明不明確。

2.作文教學無序性造成學生寫作缺乏興趣

我們常說，興趣是最好的老師。如果寫作教學不能激發(fā)學生的興趣，那么學生寫作無疑會變成無源之水，不久就會枯竭。教師引導學生寫作必須基于對客觀要求以及學生的主觀愿望之上，否則，就會導致教學內容提高不了學生寫作水平，激發(fā)不了學生寫作興趣的現象出現。要知道，教師的教學指導對提高學生寫作興趣有著至關重要的作用。但是現在很多教師的作文教學仍舊停留在：寫作文之前，先讓學生讀幾篇相關的范文和材料，再講解一些關于某類型作文的寫作技巧，這些陳舊的教學方法，缺乏層層深入的有序指導，從而很難真正激發(fā)學生興趣的目的。目前，關于作文寫作技巧教學的研究很多，關于寫作與學生身心發(fā)展、寫作與學生知識建構等方面的研究很少。教師在教學過程中也是更為重視“寫”的實際教學而非對文章“觀”的塑造與講解，使得學生在寫作過程中缺乏適當指導，越寫反而越沒有自信，自己所寫的作文甚至不愿再看，更不用說培養(yǎng)學生對作文的興趣。正是現階段作文教學中的普遍的隨意性、目的性和功利性，這種以考試成績成為寫作指揮棒，以得分要點為教學重點的教學方式，使得寫作教學更像一扇封閉的門。更讓學生感覺不到自己的寫作水平的變化，感受不到作文教學的層次性和延伸性，教師講解時只挑重點，更使得學生只能了解到作文寫作非常片面的一部分，不能形成有序的寫作理論，從而寫作已不再是心臟“說話”的愿望，反而是一種應對，沒有了寫作的樂趣，并在今后的學習中惡性循環(huán)。

3.作文教學無序性引發(fā)作文教學效果低下

通過初中階段的作文寫作學習，一些學生不僅沒有提高作文水平，而且自身寫手能力卻呈直線下降趨勢。其根本原因，一方面是教師沒有進行有序的作文教學，使得學生不能逐步提高寫作水平。另一方面是學生對生活的觀察力較弱，再加上兩點一線的生活范圍狹窄，考試壓力大等原因。而到了九年級，隨著成長學生們認為自己不能再寫一些幼稚并且普遍的事情，但是在寫作過程中卻又無法用更深刻的語言表達觀念，最終使得作文寫作難以進行，造成寫作水平逆向發(fā)展。在這一點上，我們語文教師需要進行反思，在作文教學脫離生活和教材，而進行的高強度、高難度的作文寫作練習，反而沒有起到積極的作用，禁錮了學生寫作創(chuàng)意，造成了作文教學效果強差人意的現象。

二、促進作文有序教學中教材應用的主要對策

1.有效利用教材作為閱讀資源

閱讀教學的豐富內涵會極為深刻地影響著學生的精神領域。一個民族甚至一個國家，最為純粹的文化底蘊在永遠是文學作品中展現的最為徹底，而我們的語文教材中所選入的都是文學作品中的經典之經典，精華之精華，值得學生去反復閱讀和理解。特別是在七年級所使用的人教版新改版教材中，這一版教材相比八、九年級的人教版舊版教材，更為注重教材中課文材料的閱讀性擴展，課文每一章節(jié)對應的作文訓練也更加合理和有序。所以，在平常的課文教學中，教師也應有意識的引導學生準確理解課文文本，并從寫作角度去剖析文本。講課文閱讀建立在語言積累、語感訓練、觀點表達和思維水平上，在“讀”的同時激發(fā)學生“寫”的興趣。讓學生在反復閱讀和理解課本文本時，能夠自覺的思考課文在寫作方面的成功經驗。并且學會閱讀。在閱讀中理解，在閱讀中領悟，在閱讀中啟示思考。

2.應用有序教學，循序漸進引導學生

為實現作文的有序教學，在教學過程中應重視逐層遞進的層次理念，把握好文體訓練、寫法訓練、文章深度、文章廣度等方面的由簡單到復雜的次序，在教學實踐過程中，可以采用一些有效措施，例如對于七年級的學生，重點要放在“寫什么”上，減少對寫作規(guī)范強調，避免對學生寫作造成限制。更多地引導學生有意識的去觀察和積累。在內容中，看先讓學生注意“自我”行為，尋找自己身邊可用的寫作材料，寫出真實的感受即可。進行寫作訓練時，第一次可選擇進行片段寫作訓練，優(yōu)化作文局部，讓學生在作文詞語組接清晰的基礎上，將段落和詞句優(yōu)化的更為生動、妥帖，但不做不過分強調。上升八年級后逐漸再要求學生進行標準化寫作，文體訓練難度逐漸提高，讓學生不僅可以完成敘述，還可以簡潔的闡述觀點，例如在記敘文的教學完成后，開始說明文的教學工作，在這一階段內將要重點解決“如何寫”的問題。教師要指導學生對生活現象做一個深入的反思，結合教材組織一個合適的寫作題目，例如，題目“眼中最美的景色”，通過課文文本解讀，帶領學生走進作者的感官世界，然后再延伸到自我感知，從而確定作文觀點如何確定，引導學生明白寫作應該來自生活，但高于生活。就寫作技術而言，在七年級的基礎上，可以以適當的方式進行“拔高”。九年級學生認知能力逐漸成熟，開始對事物有了自己獨特的見解，自我的寫作的要求也在逐步提高。教師應該抓住這個機會做一些深入的培訓。讓學生的寫作的內容從“自我”上升到“生活”，以此成為學生作文寫作水平上升的一個轉折點。

3.應用有序教學，建立寫作綜合化訓練序列

作文教學應該接近學生的生活。著名教育家葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！边M行作文教學時更應該注重學生的生活實際，而不僅僅是空談、空想?？筛鶕W生成長階段的變化，建立寫作的綜合訓練的有效順序，引導學生走進生活，感受生活，傳達生活?？v觀國外的母語教學，可以看到：語言教學愈來愈趨向于“綜合”。就作文教學而言，所謂趨向于“綜合”就是不再把作文訓練看成是單純的寫作技巧、技能訓練，而是把作文訓練與觀察、想象等認知能力、審美能力的訓練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學乃至于各科教學有機集合起來，與學生的整個生活實踐集合起來，最終形成一個綜合化的作文訓練序列，更為有效的進行教學，教師可以在課上帶領學生進行校園實踐，從寫作角度出發(fā)，感知校園環(huán)境。

三、對利用教材進行作文有序教學的思考

1.注重指導是基礎

進行作文有序教學時，教師應從三個方面進行考慮指導，首先，站在學生的角度來指導，以及指導到什么程度。指導的內容構成要根據學生的實際構成，特別是在大部分學生的作文學習“障礙區(qū)”進行分析。并且注重解決認知和基本技能培訓的問題。我們應該意識到，教師在課堂上提出的內容雖然可幫助學生在有限的時間內解決許多問題，但是往往是不能面面俱到的，總有遺漏的問題，所以在教學過程中教師不能一味的追求教學內容的豐富完整，而更要重視學生對教學內容的理解程度和吸收的程度。其次，教師要站在學生的角度，引導學生學會審視自己的作文對象。關于一個人，一件事，一個場景，一件物品的存在與認知，都要讓學生進行更為合理的感受和分析。寫人物就要求學生“走近”人物，感受人物的形象特征，把握人物的內心世界；寫事件就要安排好事件的開端、發(fā)展、高潮和結局；最后，從學生的角度，幫助學生建立一些對規(guī)律性的理解。這些規(guī)則不僅概述了寫作方法，而更多的對認知層面進行總結。

2.有序編排是關鍵

同時，作為教學的有序性還要結合教材的編排、課程標準的要求，以及依據學生不同年齡的階段的認知規(guī)律，設計出合理的作文訓練的序列，從而引導學生進行有計劃、有順序、有系統(tǒng)的作文訓練。通常情況下，教師進行教學編排是以《語文課程標準》等相關教育理論的標準為主，并結合現行語文教材中的作文訓練內容，更為有序的給學生制定三年整體寫作訓練規(guī)劃，并且將不同的年級作文訓練序列，逐年遞進，并定期進行階段性反思，首先，依據教材單元主題序列，對作文“有序”訓練進行教案設計和教學實踐活動組織，為初中記敘、說明、議論三大文體作文進行訓練序列。其次，構建分文體的技能目標訓練序列。以記敘文的寫作為主體，三種文體的寫作技巧訓練貫穿三個年級又各有側重，并各自呈現螺旋上升的趨勢。在訓練過程中，配合教材單元主題序列，三種文體每一階段的寫作均按“綜合性學習活動，到口頭作文，到書面作文，再到修改提高”四個步驟進行訓練。如此構建主題、文體與技能目標立體交叉的訓練序列，解決了教師作文教學“無據可依”的問題，勾連了生活與作文的關系，引導學生直接從教材中去發(fā)掘和積累作文的資源。

【結 語】

作文教學序列化是一個復雜系統(tǒng)工程，并非一朝一夕能夠完成并完善的。必須在長期的教學實踐中不斷積累，不斷修改，直至最后的完善。而對于教學教材的結合，也需要進行篩選和舍棄，并以學生實際學習情況為主，嚴格的保證作文教學的有序性、實效性，而作文的有序教學不是一位老師可以完成的，只有在眾多優(yōu)秀語文教師的不斷合作，討論，研究下才能得以完善、最終成型，從而最終對學生產生良好的教育效果。

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【4】沈露.淺議初中作文教學的現狀與作文序列化訓練【J】.新教育時代電子雜志：教師版， 2016（19）

課題：廣東省教育研究院課題，課題名稱：利用教材進行作文有序教學的研究，編號為：GDJY-2015-A-b167