李耀加

摘要：由于新課程的引進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)其教學(xué)目標(biāo)有了一定程度的轉(zhuǎn)變，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，不要只顧著看學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，也要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，這也是目前教學(xué)中最重要的教學(xué)任務(wù)[1]。因此，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提出了幾種解決方式并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維培養(yǎng)；方法；探究

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握基本數(shù)學(xué)解決問(wèn)題技能，更要采取相應(yīng)的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以采用各種各樣的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)課程。比如教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度以及思維的靈活度等，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

一、小學(xué)思維培養(yǎng)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的一個(gè)很重要的點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生小學(xué)中所處的各個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，融入思維教學(xué)方法，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。所以，教師需要不斷地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成具有科學(xué)的合理的思維方式和習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)。并且對(duì)于小學(xué)生教學(xué)，其重點(diǎn)之一也是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，教師一定要加大力度關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用具備思維方式的教學(xué)資料，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思維的目標(biāo)[2]。

二、一般的數(shù)學(xué)思維方式

1、數(shù)學(xué)思維方式中的演繹以及歸納方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演繹以及歸納方法是人們學(xué)習(xí)過(guò)程中常常運(yùn)用的一種數(shù)學(xué)思維方式，也是所謂的數(shù)學(xué)推理法。采用自己已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)自身的判斷，找到正確的規(guī)律，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行演繹和推理，進(jìn)而尋找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。而在小學(xué)數(shù)學(xué)里面大部分?jǐn)?shù)學(xué)規(guī)定和數(shù)學(xué)運(yùn)算的定律都是經(jīng)過(guò)推理得出來(lái)的。舉個(gè)例子：學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的時(shí)候，怎么得出計(jì)算結(jié)果呢，比如運(yùn)用4×4為例，其實(shí)就是4個(gè)4相加，可是如何經(jīng)過(guò)演繹以及歸納計(jì)算呢？教師幫助學(xué)生把理論知識(shí)理清楚，然后把之前學(xué)生所學(xué)的乘法表進(jìn)行總結(jié)，就可以得出正確的結(jié)果。當(dāng)然，這樣的方式不只是能夠運(yùn)用于乘法計(jì)算當(dāng)中，也能夠利用這種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于除法計(jì)算當(dāng)中。

2、數(shù)學(xué)思維方式中的分類對(duì)比方式。數(shù)學(xué)思維方式中的分類比照法就是人們探索同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，或者探索不同問(wèn)題的時(shí)候，第一步需要做的事情就是進(jìn)行可比以及不可比。通常情況下來(lái)說(shuō)，不一樣的問(wèn)題根本無(wú)法拿來(lái)作比較，可是假如其問(wèn)題具備了相同的特征，其實(shí)就可以拿來(lái)比較的。所以必須抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征然后對(duì)其進(jìn)行分類，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)特征進(jìn)行比照，就能夠得出兩個(gè)數(shù)的差異性[3]。舉個(gè)例子：教師教學(xué)速度這一課程內(nèi)容的時(shí)候，采用當(dāng)今的電瓶車和大巴進(jìn)行分類和比照，為什么把這兩者進(jìn)行比照呢？因?yàn)閮烧叨紝儆跈C(jī)動(dòng)車，可是電瓶車進(jìn)行加速度的時(shí)候和大巴在進(jìn)行加速度的時(shí)候，其穩(wěn)定性有著很大的差異性。所以，大巴的速度要快于電瓶車。教師經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)中速度的相關(guān)知識(shí)。

3、數(shù)學(xué)思維方式中的綜合性分析。數(shù)學(xué)思維方式中的綜合性分析法，就是把所有問(wèn)題都整理好，接著把問(wèn)題之間的關(guān)系從問(wèn)題的整體當(dāng)中分離出來(lái)，就能夠把問(wèn)題從復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。反之從簡(jiǎn)單變得復(fù)雜，要學(xué)生從整體中去探求部分，然后再?gòu)牟糠秩ヌ角笳w。舉個(gè)例子：教師教學(xué)數(shù)字劃分這一課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師采用學(xué)生常?？匆?jiàn)的書籍或者筆記本，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的思維能力把筆記本進(jìn)行分類。教師把筆記本下發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里，然后觀察學(xué)生是怎么對(duì)筆記本進(jìn)行劃分的。例如：即使是下發(fā)多學(xué)生手里的筆記本是6本，而教師觀察到一部分學(xué)生把其分成了3和三，另一部分學(xué)生把其分成了4和2，還有一部分同學(xué)把其分成了1和5等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師這樣做的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思考問(wèn)題的能力。

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的方式

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，是為了幫助學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以快速作出正確的評(píng)判，進(jìn)而縮減學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，以及推理問(wèn)題過(guò)程的時(shí)間，幫助學(xué)生熟練快速掌握問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。所以，教師可以采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。舉個(gè)例子：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)口算這一課程的時(shí)候，針對(duì)小學(xué)年紀(jì)較小的學(xué)生，除了提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確程度，更需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的速度。并且教師可以在進(jìn)行口算計(jì)算的回收，讓學(xué)生在要求的時(shí)間里面，計(jì)算好需要口算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教師在教學(xué)湊十法的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)于這類方式進(jìn)行熟練掌握，并且根據(jù)珠算的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)互補(bǔ)的方式，從而明白3和7，1和9，5和5等等作為互補(bǔ)的數(shù)。而當(dāng)學(xué)生計(jì)算8+3的時(shí)候，由于8和2是互補(bǔ)數(shù)，就可以看見(jiàn)8以后想到10，得到11。教師通過(guò)這類型的訓(xùn)練方法，可以提升學(xué)生計(jì)算的速度以及準(zhǔn)確程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度。從政治教學(xué)的角度而言，客觀的事物是根據(jù)發(fā)展而變化出來(lái)的，所以，要求人們采用變化和發(fā)展的思維去看待問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。小學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，其主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在自身思維受到相關(guān)阻礙的時(shí)候，可以及時(shí)轉(zhuǎn)變之前的對(duì)策，確定新的思考方式。因此，通常意義下，思維的靈活度是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不同的角度以及不同的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效思考。靈活度就是要求學(xué)生解決問(wèn)題的方式是多種多樣的，不僅解題思路正確，并且解題方法也非常實(shí)用。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，并且讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)而得出更多更好的解題方法。教師可以采用開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)靈

活性思維[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法不只采用培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活度以及培養(yǎng)學(xué)生的敏捷度這些方式，還有很多值得運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法?？偠灾W(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維，還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)中不足的地方，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，23：66-67.

[2] 李觀芳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，06：15.

[3] 呂靖.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016，18：171-172.

[4] 高蕾.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探究[J].中國(guó)校外教育，2014，S1：448.