王曉蕾

河南省安陽市內(nèi)黃縣后河鎮(zhèn)第七小學(xué)

【摘 要】

“歸類識字”是把識字與認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，把識字與掌握學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，把識字與思想教育結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能.使學(xué)生在識字過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。歸類識字法應(yīng)該來說是一種較為理想的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

低年級 語文教學(xué) 歸類識字

從中國漢字的結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會意、形聲等多種形式，細(xì)細(xì)研究，這些造字法都有一定的規(guī)律。歸類識字法就是將不同的漢字按其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分類進(jìn)行教學(xué)的一種方法。歸類識字最大的好處是不容易混淆。在識字教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍，學(xué)生就容易記住了?？偟膩碚f，小學(xué)低年級語文中的漢字主要有以下幾種類型。

一、形聲字

由“形”和“聲”兩部分合成，也就是一部分是字的意義而另一部分是字的讀音的字。在形聲字的教學(xué)中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如《在操場上》，“跑、踢”都與“足”有關(guān)，偏旁“足”表形，另一半表聲?！按颉弊种械摹稗小迸耘c手的動作有關(guān)，教學(xué)時手勢動作與字義理解結(jié)合起來就容易理解。再如，“橋——轎，底——低”等等。利用形聲字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一些字的基本意義，做到準(zhǔn)確運(yùn)用漢字。比如區(qū)別“漂亮”的“漂”與“飄揚(yáng)”的“飄”時，指出“飄”與“風(fēng)”有關(guān)，有“風(fēng)”吹，東西才能飄起來；“漂”與“水”有關(guān)，有水洗才漂亮。又如對“江、河、湖、海”與“冰、涼、冷、凍”，“祝、福、祈、禱”與“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水旁”“兩點水旁”以及“衣字旁”“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首后，就能很好地掌握以上兩組漢字了。

二、會意字

即整體的意義由部分的意義合成的字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。

三、象形字

指描摹實物形狀的字。教學(xué)時教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形，再認(rèn)識漢字，如，兩個“人”字并起來就是“從”字，雙“木”成“林”，三“人”為 “眾”等等。這種方法能幫助學(xué)生了解一部分漢字的起源。

四、形近字

即外形相近的字。如“鳥——烏，令——今，廣——廠，問——間”等等，利用形近字，可以區(qū)別字形的異同，更重要的是能夠減少錯別字。

綜上所述，歸類識字法，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字方法，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

在教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)實問題是，低年級學(xué)生注意力比較薄弱，容易分心，如果教師只是一味生硬地運(yùn)用歸類識字法，仍然無法很好的吸引學(xué)生的注意力，也難以有效提高學(xué)生的識記質(zhì)量。如何才能更好地實現(xiàn)歸類識字法的教學(xué)目的呢？

首先，多表揚(yáng)鼓勵，激發(fā)學(xué)生識記興趣。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要受到教師的表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有潛能的超常發(fā)揮和出色的表現(xiàn)。例如：在教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的“秋”字時，一位同學(xué)主動舉手說：“我發(fā)現(xiàn)禾苗的“禾”與大火的“火”合在一起就是秋天的“秋”。”我馬上帶頭為她的出色表現(xiàn)鼓掌，這時其他同學(xué)紛紛舉手，有的說“土和也合在一起就是地”、有的說“火與丁合在一起就是燈”、也有的說“禾與口合在一起就是和”。又如在出示了“亻”和“也、山、木、本、火、半、主、門”等，讓學(xué)生小組進(jìn)行“對對碰”的游戲，在這個過程中，把部首和漢字組成新的漢字，互相拍手，邊拍邊說“對對碰，碰一碰，‘亻和‘火一碰，變成伙伴的伙?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行拓展，比如“對對碰，碰一碰，‘木和‘幾去碰，就是飛機(jī)的機(jī)?！边M(jìn)行漢字重組，學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動了起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識字樂趣和識記效果，也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，自覺地認(rèn)識了許多新字，知道了合一合的識字方法。

其二，啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，教師在教育教學(xué)活動中必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，也就是以學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點和歸宿，采取有效的方式或手段，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，通過啟發(fā)引導(dǎo)，把沉睡在每一個學(xué)生身上的潛能激活出來，讓他們自覺、主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓他們更充分地體驗成功的歡樂與滿足。讓課堂成為孩子的樂園，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

其三，善于總結(jié)，增強(qiáng)識記效果。歸類識字法最大的優(yōu)勢是便于總結(jié)。只要教師善于總結(jié)，尤其是用小學(xué)生喜聞樂見的順口溜等形式進(jìn)行總結(jié)，對增強(qiáng)識記效果是很有幫助的。如：以青字為聲旁的字：有水方說“清”，有言去邀“請”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻”蜓。以方字為聲旁的字：有言去“訪”問，有人能“仿”寫，有戶能住 “房”，有草“芳”意義。草地，有絲能“紡”織。

總之，只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，我們才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，在快樂中提高學(xué)習(xí)效果。