周麗萍+繆文華

江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園

《幼兒園教育指導綱要》中說：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段?！?-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，語言又是一切學習活動的基礎，學好語言對幼兒的理解分析、邏輯推理等能力都有很大的推動作用。因此，采用分層培養(yǎng)策略也能有效提高幼兒的語言表達能力。

一、添枝加葉——句式由精干到豐滿

幼兒的語言表達能力需要經(jīng)過教師細水長流的引導和教育才能逐步提高。我們首先確立完整表達的意識，每個年齡段的目標都明確，小班完整表達的目標是“主語+謂語+賓語”，如“我在吃飯”“我喜歡小貓”，這樣的表達加了主體就有了完整之感，這種句式就像一棵光有樹干沒有枝條和樹葉的大樹般非常精干，雖然比較簡單，但對于小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒常常會漏說、忘說，需要教師反復提醒，形成習慣。中班的目標是在“主語+謂語+賓語”的基礎上加上形容詞、方位詞之類的“定語、狀語和補語”，如“我在幼兒園吃了白白的大米飯和香噴噴的雞腿”“我非常喜歡這只可愛的小花貓”，這種句式表達的意思在完整的基礎上增加了生動形象性，能激起聽者的情感共鳴。大班的目標是除了完整表達外，還能熟練運用一些復句，如因為……所以……、如果……那么……、雖然……但是……等，這種句式就像原本沒有枝條和樹葉的大樹長出了婀娜多姿的枝葉般變得豐滿美麗。

二、張弛有度——提問由封閉到開放

幼兒各個年齡階段的思維特征非常明顯，小班幼兒具體形象性，思維加工能力以認知記憶為主，對于一些需要深度思維加工的問題不易理解也不感興趣。因此，教師的提問可以相對封閉些，即“識記理解”類型的問題較多些，比如“草地上有什么？”“小朋友在做什么？”“你喜歡誰？”發(fā)散類型的問題少些，比如“還有什么水果也是紅色的？”，把發(fā)散的點集中在一個方面。中班幼兒的抽象思維開始萌芽，思維加工能力雖然也以認知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評價能力偶有體現(xiàn)。因此，教師的提問可以相對開放些，發(fā)散、分析類型的問題可多些，比如“除了禁止吸煙的標志，你還見過什么標志？你從哪里看出來的？你怎么知道的？”這樣的問題給幼兒更多表達自己想法和意愿的機會，一方面培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，另一方面鍛煉了幼兒的理解分析能力。大班幼兒的邏輯思維開始發(fā)展，對語意的理解能力更強，聚合思維、發(fā)散思維、評價在思維活動中都有體現(xiàn)。因此，教師提問的開放度更大，可以多提分析、推理、評價類型的問題。比如“你為什么這么說？你認為誰的方法最好？請說出你的理由”“請你想象一下會發(fā)生哪些有趣的事情？”這樣的問題對大班幼兒具有挑戰(zhàn)性，促使他們站在自己的角度判斷、推理后發(fā)表自己的觀點，主觀能力得到有效培養(yǎng)?？傊?，三個年齡段的提問根據(jù)幼兒的能力由封閉到開放，體現(xiàn)了由淺入深，能逐步提高幼兒的語言表達能力。

三、豐富組合——詞匯由單一到多元

我們從小班開始就注重豐富幼兒的詞匯，小班豐富的詞匯主要是名詞、動詞，名詞主要采用直觀教學法——圖片、音像、課件等，讓幼兒直觀感知，動詞主要采用表演法、游戲法讓幼兒演一演來理解詞義；中班豐富的詞匯主要是形容詞、量詞，比如“美麗還可以怎么說？”“高興還可以怎么說？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)原來表達同一種意思可以有多個詞匯，產(chǎn)生了探究詞匯的興趣。大班豐富的詞匯主要是成語，成語言簡意賅，常常幾個字蘊含著非常豐富的內(nèi)容，讓幼兒接觸成語對豐富他們的語言表達能力及促進良好個性的發(fā)展起到重要作用。我們不斷變換詞語的組合讓幼兒掌握更多的詞匯，小班時我們會和幼兒玩一些名詞接龍的游戲，即順著后面一個字往下接，如衣服——服裝——裝飾品，小花——花朵……，一開始不要求幼兒接的很長，接2個、3個都可以，慢慢熟練了就可以接得長一些。和中班的幼兒可以玩組詞的游戲，一個字可以組成許多個不同意義的詞語，如樹——大樹、小樹、樹林、樹木、植樹。大班的幼兒可以和他們玩造句的游戲，就是根據(jù)一個動聽的詞語說一句話，如激動——星期天媽媽帶我去公園玩，我很激動。造句不僅可以加深幼兒對優(yōu)美詞語的理解，也讓幼兒知道如何運用這些詞語，為幼兒學習書面語言打下良好的基礎?？傊?，我們通過豐富組合擴大了幼兒接觸詞匯的范圍，詞匯由單一到多元，幼兒掌握的詞匯越來越多，自然也就越說越好。

四、逐步放手——表達由支持到獨立

幼兒語言表達的興趣和積極性有個循序漸進的過程，小班幼兒剛從家庭走向社會，環(huán)境的變化、交往人群的陌生會讓他們有不適應感，有的幼兒在家中滔滔不絕，在幼兒園膽小拘謹，不愿表達。教師就要扮演好鼓勵者與支持者的角色，多讓幼兒集體表達，對集體中表達較好的幼兒給予表揚。如果有時個別幼兒回答不流利，教師可以以鼓勵的語氣說：“你的聲音真好聽，我知道你想說什么，我和你一起說給大家聽吧?！闭f完后加以表揚，樹立幼兒表達的信心。中班幼兒已能較好適應幼兒園學習環(huán)境，大多數(shù)幼兒愿意與老師、同伴交往，教師在支持幼兒的基礎上有所放手，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，每天放學前回顧“今天你發(fā)言了嗎？”，集體教學中的發(fā)言、自主性游戲中的表達或評價、其他活動中的發(fā)表想法、飯前三分鐘為大家朗誦一首詩歌、唱一首歌都可以列入“今天我發(fā)言了”的內(nèi)容。發(fā)言的給予表揚，沒有發(fā)言的鼓勵明天發(fā)言，一周統(tǒng)計一次，發(fā)言次數(shù)多的幼兒評“發(fā)言之星”。這樣做，一方面大大提高幼兒在集體面前表達的積極性，另一方面讓教師具體了解幼兒的發(fā)言情況，盡力做到提問面廣。大班幼兒的自信心和自我意識明顯增強，表達的欲望更加強烈，能力也更強，教師更多地實行放手管理——幼兒在前、教師在后，如活動的規(guī)則讓幼兒討論制訂、活動的開展請幼兒商量訂計劃、做宣傳、幼兒擔當小主持人等，完全體現(xiàn)以幼兒為主體。另外班級內(nèi)安排“每天一故事”時間，由幼兒輪流給大家講故事，聽到的、看到的或自編的都可以，一個月每班開展“故事之星”評比。校園廣播每天午睡前都會播放“睡前小故事”，由各大班輪流推薦一名能講的幼兒為全園師幼講一個3分鐘左右好聽的故事。總之，逐步放手的做法能逐漸提高幼兒的語言表達能力，而且幼兒表達起來更有主見、更有個性！