顧琴娣

江蘇省常州市三河口高級中學

【摘 要】

教師少教，學生多學，必須教得得當，學得得法。采取任務清單式的方式能夠幫助學生切實展開前置性自主學習；教師穿針引線式的方式能夠使學生深度展開各種形式的對話；后續(xù)的學習安排要體現(xiàn)個性化。

【關鍵詞】

少教多學 任務清單 對話

所謂“少教多學”指課堂活動以學生全面參與、評價為基本特征，以教師的適當干預和引領為保障，以追求教學效益的最大化為目標的教學思想，也就是由教師占據(jù)課堂變成學生享受課堂，由教師多施與變成學生多交流。

下面以魯迅的小說《祝?！返慕虒W為例具體解說如何體現(xiàn)這一教學思想。

一、教之前提出任務清單

少教多學的思想并不是教師不教，而是精教、會教，強調(diào)的是學生自主性。教師作為首席學習者和引領者、組織者具有學生無法擁有的學科優(yōu)勢，完全有責任教會學生如何自主學習，從而真正實現(xiàn)多學的教學思想。前置任務清單是一種比較實用的操作方式，能夠告知學生該做什么，提高自主學習的針對性。請看筆者針對《祝?！芬晃牡慕虒W設計的任務清單。

任務一：熟知小說情節(jié)。方法：編織故事情節(jié)全腦網(wǎng)絡圖。

任務二：初步分析人物形象。方法：編織人物關系全腦網(wǎng)絡圖。

任務三：初步理解小說主旨。方法：分析人物的命運以及感知判斷作者對主人公命運的態(tài)度；聯(lián)系作者寫作的目的、背景全面求證。

任務四：小說最突出的藝術(shù)特色是什么？這樣寫有什么特別的表達效果？

任務五：如何理解“祝?！边@一題目的設置和含義。

點評：該清單任務明確，方法指點到位，可操作性強。任務五設置了一個具體的任務，以便于幫助學生找到合適的突破口。提出任務清單是“教”，而不給出預設的答案則是讓學生多學。

可見，提出任務清單的同時，教師必須同時指點實施方法，避免學生低效的學。

二、教之時構(gòu)建分享平臺

教師教的過多，學生學的過少，一方面制約了學生學習語文的積極性，影響學習效果，另一方面教師功倍事半，低效運作。所以，教師要懂得在課堂上適當“退位”，讓學生適當“進位”。請看下面的教學活動片段：

師：大家交流一下關于《祝福》這篇小說的藝術(shù)特色。

生1：魯迅特別會“畫眼睛”。

師不回答，生1說理由：通過畫眼睛將祥林嫂的內(nèi)心世界體現(xiàn)出來。比如……

師：魯迅先生也說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛?！睕]錯，大家繼續(xù)談。

生2：作者其實是一位特別關注細節(jié)的人?！蹲８！窂囊婚_始就寫到了祥林嫂的眼睛，通過理解她的眼神，我們就可以看出一開始她善良、勤勞，很有吃苦的精神，但是后來變得灰心喪氣、麻木遲鈍。

師：作者為了寫好這些眼神著意進行了哪些鋪墊呢？

生：將祥林嫂置于故事情節(jié)的發(fā)展過程中，以特寫的形式體現(xiàn)，比較有藝術(shù)性。

師：真可謂是“一圈眼神細刻畫，寫盡人生悲苦命”??！大家有沒有關注到其他作家對眼神進行精彩的描寫？

生：……

師：大家注意到我在不同情況下的眼神了嗎？請給我現(xiàn)場描繪一下吧（笑，做答謝狀）！

這個教學過程體現(xiàn)出以生為本、少教多學的思想，教師主要起到牽針引線的作用，先是明確課堂對話的主題，拋出問題，之后便退到一旁，生1提出魯迅會畫眼睛，很顯然學生能發(fā)現(xiàn)這一點，他一定有充足的理由，教師便不作答，等待學生繼續(xù)展示。當生2提到魯迅先生著力細節(jié)描寫時，教師拋出了一個稍難一點的問題，引導學生往文本深處漫步，這即體現(xiàn)出多學的思想。最后的拓展性引導、閱讀與寫作轉(zhuǎn)化的小練筆更為這次小對話添上精彩的一筆。課堂活動中我們必須“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”，教師要懂得退讓，留足學生交流、思考、探究和再交流的對話時間。

三、教之后跟進個性作業(yè)

少教多學的思想還應當體現(xiàn)在教之后，即預留給學生二次學習的任務。課堂活動往往會生成新的認識，也會帶來新的疑惑，教師就要及時抓住，引領學生們繼續(xù)學習，從而達到少教多學的目的。筆者在與學生探討如何描繪一個人的眼神時，剛好下課的時間到了，于是就順勢安排學生完成寫作，第二課時交流。交流時，學生們的創(chuàng)作自然成為課堂活動的興趣點。

考慮到高中學生課業(yè)負擔，我們安排后續(xù)學習任務時務必精當。比如《祝?！愤@篇小說的學習，并沒有止境，我們可以通過閱讀相關的資料，包括魯迅的其他小說，查閱大量的背景性資料，甚至閱讀相關的文學評論等，才能更深刻地理解小說所揭示的主題和要實現(xiàn)的寫作目的，因為小說最本質(zhì)的功能就是解讀、變革社會。那么，教師設置作業(yè)時就要根據(jù)學生的不同情況提供多種后續(xù)學習的方案或者任務單。

總之，少教多學就要竭力創(chuàng)造條件調(diào)動學生的積極性，讓學生學會與文本、文本作者、編者和其他資源真正對話，學會與同伴、教師的對話，“在深廣頻繁的多角度多層次的對話中，每一個學生都真正參與到課堂中，進入到文本中，思維的廣度得到拓展，深度得到挖掘。”只有這樣，才算是真正意義上的少教多學。

【參考文獻】

【1】教育部.普通高中語文課程標準【N】.2011

【2】翟曉舟.對話拓展思維空間互聯(lián)提升思維品質(zhì)【J】.中學語文·教師版，2016（11）