任清長+宣晶晶+王淑娟+華金玲+胡忠澤+聞愛友+王立克

摘 要：當前我國農(nóng)業(yè)碩士研究生教育進入了改革階段，更加突出研究生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。因需、因人施教，構(gòu)建適應農(nóng)業(yè)碩士學位研究生特點的培養(yǎng)體系任重而道遠。該文分析了目前農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了自身指導研究生過程中存在的問題，提出精準定位農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標、靈活實施修學年限、加強課程建設、優(yōu)化和加強師資隊伍、改革培養(yǎng)模式、完善考核和激勵措施、轉(zhuǎn)變基地建設思路等改革措施，為提高農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求提供改革思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；現(xiàn)狀；質(zhì)量；需求；改革

中圖分類號 G643 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0143-04

Abstract：At present，education of agricultural professional master has been reformed，and innovation and practical abilities become more and more important.According to needs of modern agriculture development and personal situation to build the school education system of agricultural professional master has become urgent. This paper analyzed the developing status of agricultural professional master in culture field and the problems existing in the process of guiding the graduate students，pointed that it should put forward the goal of education of agricultural professional master，carry out the flexible study period，strengthen the curriculum construction，optimize and strengthen the teaching staff，reform the training mode and perfect assessment and incentive measures，change ideas of the base construction to improve the quality of education of agricultural professional master to meet the needs of modern agriculture development and so on.

Key words：Agricultural professional master；Situation；Quality；Qeeds；Reform

我國從1999年首次設置農(nóng)業(yè)碩士至今將近20年，先后為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等培養(yǎng)了大批高層次應用型與復合型人才。目前，專業(yè)碩士的數(shù)量已占到全國碩士生招生總量的50%，農(nóng)業(yè)碩士每年的招生規(guī)模也與日俱增。在生源擴大的情況下，如何滿足社會和企業(yè)需求，提高農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點。本文對我國農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析、總結(jié)，并借鑒國內(nèi)外著名高校優(yōu)秀農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與經(jīng)驗，提出了我國農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育體制的改革方向。

1 當前我國農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過探索與實踐，目前超過70所高等農(nóng)業(yè)院校及科研單位招收農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生，人數(shù)由2001年的3209人增加到2008年的13283人，平均每年遞增38.9%[1]。農(nóng)業(yè)碩士雖然起步較晚，但經(jīng)過近20年的不斷努力，取得了較快發(fā)展，同時也面臨以下相關(guān)問題，嚴重制約了農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.1 專業(yè)學位與科學學位碩士研究生目標定位不清 科學學位碩士研究生以培養(yǎng)學術(shù)研究型人才為主，是具有科學理論研究和創(chuàng)新潛力的博士研究生后備人才，重在突出其科研能力。因此，學術(shù)型碩士研究生以培養(yǎng)高級研究人員為目標，其優(yōu)勢側(cè)重于理論研究和科技創(chuàng)新。專業(yè)學位碩士研究生則以滿足需求為導向，側(cè)重于實踐和應用，具有很強的職業(yè)性。因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生教育以提高為主，目的在于改善其技能和知識[2]。目前，招生農(nóng)業(yè)碩士的高等農(nóng)業(yè)院校及科研單位均有明確的培養(yǎng)方案和文件。然而，許多單位農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)起步晚，經(jīng)驗不足，對專業(yè)學位和科學學位碩士研究生培養(yǎng)目標定位不清，通常采用一刀切的模式，忽視了應用型人才培養(yǎng)的特點和要求[3]，嚴重制約了農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2 速成性培養(yǎng) 農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)具有速成性的特點[2]，要求在校時間短。因此，全日制專業(yè)學位碩士研究生以培養(yǎng)社會特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應用型人才為目標，采用的學制通常為2年。在2年的學制中，我國現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)碩士學位教學大綱要求農(nóng)業(yè)碩士研究生在校課程學習時間為6個月左右。目前，高等農(nóng)業(yè)院校及科研單位培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的具體措施通常是第一學期安排理論學習，其余大部分時間在實驗室從事畢業(yè)論文的科學研究工作。目前的休學年限體制，造成“重試驗、輕實踐”的問題突出，很難保障農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 課程體系設置不科學，忽視了生源質(zhì)量和行業(yè)發(fā)展趨勢 目前，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的課程體系劃分單一，參照不同的指導性培養(yǎng)方案，注重全日制與非全日制的聯(lián)系與區(qū)別，而忽視了農(nóng)業(yè)碩士生源的變化。目前，我國農(nóng)業(yè)碩士的生源已發(fā)生了很大的變化，全日制農(nóng)業(yè)碩士逐漸由原來的只招收符合一定條件的在職者向招收優(yōu)秀的應屆、往屆本科生為主[4]。而且，農(nóng)業(yè)碩士的生源地也逐漸發(fā)生變化：眾多農(nóng)業(yè)高校鼓勵本校優(yōu)秀學生報考和調(diào)劑農(nóng)業(yè)碩士，并且免試推薦攻讀農(nóng)業(yè)碩士的名額逐年遞增，優(yōu)質(zhì)生源比例提高，在職農(nóng)業(yè)碩士研究生的錄取人數(shù)逐年降低[5-6]。在生源質(zhì)量提高的情況下，有些高校仍將原來學生已攻讀的課程設定為農(nóng)業(yè)碩士必修的主課程，甚至授課老師都不變，采用一刀切的方式授課，嚴重浪費了學生的寶貴時間。此外，有些高校課程體系設置至今從未變動，與行業(yè)發(fā)展動態(tài)和農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標嚴重不符。

1.4 教學模式單一，有效性較低，難以適應企業(yè)需求 在教學方式上，不少農(nóng)業(yè)高校以學術(shù)型碩士研究生教學模式為模板，采用課堂講授為主，學生自學為輔的教學方式，講授內(nèi)容偏于理論，實踐操作的機會較少，教學效果不夠理想。此外，在農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的過程中，聘請的許多授課教師往往是二級學院的領(lǐng)導型教授和外校知名導師。對于這類教師，普遍存在著周一到周五工作繁忙、時間少、精力有限不能親自授課等問題，周末集中上課或是其他年輕教師代課的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生進行實踐操作的機會受到制約，其解決實際問題的能力很難提高，難以適應相關(guān)企業(yè)的需求。

1.5 師資力量較弱，師資隊伍有待加強 目前，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)高校院所均按照教育部的要求，給予全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生配備1名校內(nèi)導師和1名校外導師，共同參與研究生的培養(yǎng)工作。然而，“雙師型”指導方式存在重大缺陷：一是校內(nèi)指導老師往往科學研究較強，偏于學術(shù)理論，弱于實踐應用，特別是青年教師更為突出[7]。二是校外導師往往是業(yè)務骨干，具有豐富的實踐經(jīng)驗。但其本人距離研究生遠，工作繁忙，時間有限，指導研究生開展實踐的能力明顯偏弱。限于時間、地理等條件，校外導師往往權(quán)責不明，指導作用發(fā)揮不明顯，經(jīng)常出現(xiàn)研究生“只知其校外導師姓名，未見導師本人一面”的現(xiàn)象。此外，研究生在選擇校內(nèi)導師時，往往存在“追從大牌教授”現(xiàn)象。一方面，知名教授可能更偏于理論、基礎(chǔ)研究，對于生產(chǎn)技術(shù)的應用、技術(shù)推廣等工作做得較少[5]。另一方面，知名教授往往是“雙肩挑”，既從事科研教學，又從事行政管理。有限的精力和時間，造成農(nóng)業(yè)碩士研究生潛在的培養(yǎng)模式：知名教授招收研究生，課題組年輕教師指導研究生。偏弱的師資力量和不足是責任心，很難培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)碩士研究生。

1.6 實習制度存在缺陷，產(chǎn)學研合作注重成果轉(zhuǎn)化 目前，多數(shù)高校將農(nóng)業(yè)碩士研究生的實習時間安排至臨近畢業(yè)的時間段，實習制度存在重大缺陷。一是臨近畢業(yè)，研究生忙于修改畢業(yè)論文，無暇專心實習。二是實踐基地投入不足，難以滿足農(nóng)業(yè)碩士研究生的實習條件。受限于食宿、交通、安全以及導師的個人資源等條件，研究生的實習更局限于實驗室研究，解決實際問題的能力明顯不足。事實上，企業(yè)等農(nóng)業(yè)碩士的要求，不僅看重研究生的理論基礎(chǔ)，更應注重其解決實際問題的能力。產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的理想培養(yǎng)模式之一，但是限于企業(yè)自身的條件，對合作項目投入不足，往往制約著農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。此外，追求利潤最大化是企業(yè)的天性，與項目研發(fā)相比，許多企業(yè)更注重與高校直接開展成果轉(zhuǎn)化，很少有農(nóng)業(yè)碩士研究生的參與[8]。

1.7 論文研究“偏理論，輕實踐” 農(nóng)業(yè)碩士學位論文的質(zhì)量不僅僅是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，而且也是反映培養(yǎng)單位特別是導師研究、應用、創(chuàng)新水平的重要指標之一。為此，教育部明確要求專業(yè)學位論文具有科技創(chuàng)新背景，同時注重與生產(chǎn)實踐的結(jié)合[9]。根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士這一培養(yǎng)目標要求，其論文選題應來源于生產(chǎn)實踐或具有相應的生產(chǎn)背景和應用價值，并且兼具創(chuàng)新性。然而，為保障學術(shù)論文的科技創(chuàng)新，許多農(nóng)業(yè)碩士學位論文的選題遵循學術(shù)型研究生培養(yǎng)的軌跡，選題不僅偏于理論、基礎(chǔ)研究，而且科技創(chuàng)新計劃全部在實驗室完成，學位論文完全背離了應用研究這一主題。事實上，農(nóng)業(yè)碩士研究生只有到企業(yè)，深入一線鍛煉才能更好的提高解決實際問題的能力。

當然，農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育過程中還存在著諸如學科專業(yè)屬性不夠明晰、培養(yǎng)目標缺乏指向性[10]等共性問題，這都是與農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的教育條件是不符的，不能適應國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求，嚴重制約了農(nóng)業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育體制的改革勢在必行。

2 我國農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育體制的改革方向

質(zhì)量是農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育的生命線，農(nóng)業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的核心要求是要積極主動服務經(jīng)濟、社會發(fā)展。因此，要將農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育工作的重點切實轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來，將培養(yǎng)質(zhì)量作為農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育工作的行為準則和價值理念。事實證明，農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育只有以國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為宗旨，為社會和國家提供充足的高層次人才，才能不斷獲得發(fā)展的生命力。

2.1 精準定位農(nóng)業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)目標 盡管農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育階段起步晚，經(jīng)驗不足，但培養(yǎng)目標明確，即適應和滿足國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求，注重與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高人才解決實際問題的能力和科技創(chuàng)新性。因此，在定位農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)目標時，應緊緊抓住“服務需求、提高質(zhì)量”這條主線。在教育過程中，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為宗旨，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢為方向，以企業(yè)生產(chǎn)實踐難題為突破口。同時立足本校資源稟賦，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，注重科技創(chuàng)新和應用，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)目標，以提高農(nóng)業(yè)碩士解決實際問題能力為導向而實施相關(guān)教育。

2.2 靈活實施修學年限 當初制定修學年限，其根本目的是保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的修學年限是2年，并且備受爭議。因此，需要根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)目標對修學年限實施改革，即農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的畢業(yè)不再與修學年限掛鉤，而與其本人的科技創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力相聯(lián)系。無論是全日制還是非全日制研究生，只要其科技創(chuàng)新、解決實際問題的能力達到農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)要求，即可自主申請答辯、畢業(yè)。未達到農(nóng)業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)要求的學生，修學年限可適度延長，繼續(xù)通過學校、企業(yè)和社會等平臺再教育，直至其滿足相關(guān)培養(yǎng)要求為止。通過改革修學年限，不僅能夠調(diào)動學生科技創(chuàng)新的積極性，而且能夠引導學生積極深入企業(yè)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，加強自我鍛煉，服務國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，不斷提高農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在靈活實施修學年限的改革中，應根據(jù)專業(yè)特點和產(chǎn)業(yè)需求，分類實施，統(tǒng)籌構(gòu)建，避免考核要求一刀切。

2.3 加強課程建設 一是改革教學內(nèi)容。農(nóng)業(yè)碩士學位研究生課程教學內(nèi)容應服務于地方產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展，滿足相關(guān)用人單位要求。因此，在課程設置之前，通過調(diào)查研究，總結(jié)近年來現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，以需求為導向，構(gòu)建適應農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位特點的課程體系。此外，課程內(nèi)容的開設應針對生源質(zhì)量和對象，因需開課。二是改革教學方式。在調(diào)查研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及企業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，注重農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新和解決生產(chǎn)實踐能力的提高。改變原來“教師講授為主，學生自學為輔”的教學方式，加強案例教學。通過案例分析和教學，讓學生多實踐、多思考、多創(chuàng)新，提高學生分析、解決問題的能力[11]。除此之外，還可以通過課外專題講座、慕課平臺等方式，增強學生對行業(yè)發(fā)展的了解和學習能力。

2.4 優(yōu)化師資隊伍，加強師資力量建設 研究生的教學不僅靠高校，責任主體更在于導師，因而導師的選擇對農(nóng)業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。通過優(yōu)化師資隊伍，破除農(nóng)業(yè)研究生導師為教授、為領(lǐng)導論的陳規(guī)，注重導師農(nóng)業(yè)推廣、解決生產(chǎn)實踐問題的能力，降低科學研究基礎(chǔ)的門檻。此外，引導研究生選擇長期從事農(nóng)業(yè)科技推廣應用，實踐經(jīng)驗豐富，同時與企業(yè)聯(lián)系緊密、橫向課題比較多的教師作為指導教師[5]。培養(yǎng)單位可根據(jù)年度招生需要，綜合考慮學科特點、師德表現(xiàn)、生產(chǎn)經(jīng)驗、產(chǎn)學研合作項目數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量，確定導師及其指導研究生的名額。在師資隊伍的建設上，注重對年輕教師的培養(yǎng)，突出其服務行業(yè)的水平和能力。高校應鼓勵年輕教師參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系的建設，通過服務行業(yè)積累經(jīng)驗。另外，年輕教師應發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過加強與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，提高自身解決實際問題的能力。

2.5 建立以提升職業(yè)能力為導向的農(nóng)業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式，注重研究生的參與 面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，培養(yǎng)研究生適應不同專業(yè)崗位的能力，形成產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)單位注重引導和鼓勵行業(yè)、企業(yè)全方位參與農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)單位在培養(yǎng)標準制定、教學改革等方面的指導作用，大力推動研究生專業(yè)學位與職業(yè)資格的有力銜接。校企產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必由之路，是高級應用型農(nóng)業(yè)學位碩士研究生教育的理想選擇，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[12]。因此，應改變傳統(tǒng)的向企業(yè)直接轉(zhuǎn)化成果形式的校企合作，對生產(chǎn)實踐為難題進行立項，以項目為紐帶，以基地為依托，以效益為中心，聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)學位碩士研究生。在項目攻關(guān)的過程中，注重研究生的參與，讓其多思考、多操作，提升分析問題和解決實際問題的能力。

2.6 完善農(nóng)業(yè)學位碩士研究生的考核和激勵機制 根據(jù)農(nóng)業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標和定位，改革其考核機制，將其能否畢業(yè)與其創(chuàng)新和解決實際問題的能力掛鉤。畢業(yè)論文的選題，應注重其選題的背景，科技的應用、創(chuàng)新及生產(chǎn)效益。另外，在農(nóng)業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)過程中，應完善和創(chuàng)新激勵機制。根據(jù)每個學生的專業(yè)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等，制定個性化的培養(yǎng)計劃。鼓勵學生在實踐過程中自主提出具有創(chuàng)新價值的研究課題，經(jīng)導師、專家及企業(yè)論證后提供必要的條件支持，充分發(fā)掘研究生的創(chuàng)新潛能。

2.7 轉(zhuǎn)變校內(nèi)外基地建設思路 校內(nèi)外實踐基地的建設是研究生實施生產(chǎn)實踐、進行科技創(chuàng)新訓練的基礎(chǔ)[13]，應改革校內(nèi)外基地建設思路，破解投入不足的難題?；氐慕ㄔO不應局限于固定的時間和空間，國內(nèi)有些高校采用高校-地方政府-企業(yè)合作的方式，在農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)選擇有代表性的研究點，依托當?shù)卣?，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)等，建立集研究、示范、推廣、培訓和食宿功能為一體的“科技小院”[14]，并取得了較好的效果。

3 結(jié)語

當前，我國農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育進入改革階段，更加突出研究生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，農(nóng)業(yè)碩士學位研究生教育要從注重規(guī)模發(fā)展到注重質(zhì)量提升，從注重知識學習到能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因需、因人施教，構(gòu)建適應農(nóng)業(yè)碩士學位研究生特點的培養(yǎng)體系。

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