徐如芬

對于一所學校，不同的教師有著不同的教學風格。有的精于鉆研教材，有的善于公開課亮相……可更多的是那些平日里默默無聞的教師，尤其是一些老教師，他們常常既不善于在公開課上亮相，也鮮有學術論文發(fā)表，就是參加教研活動也總是聽得多說得少，可是這部分教師課堂教學質量并不差，有的甚至總能在年級段中處于領先地位。如果能將這部分教師的教學經驗進行開發(fā)利用，無疑是打開了身邊一座巨大的智慧和教學資源的寶庫。

教研沙龍目的——打開寶庫

觀察這些教師“藏而不露”的原因，不難看出或是由于生活的歷練，養(yǎng)成的一種“謙虛和謹慎”的人生態(tài)度；或是一種不張揚的性格使然。不管怎樣，你要是讓他們登臺演講自己的教育教學心得，十有八九會讓你感到失望。而利用校本教研的平臺，組織“頭腦風暴”式的教研沙龍，可以說是打開這座寶庫的一把金鑰匙。

“沙龍”具有“悠閑”的情景，“清談”的特點，“藝術”的元素?！坝崎e”的環(huán)境，無拘無束，易于生發(fā)靈動的思想；“清談”的話題，無任務的壓力，易于打消老教師心中的顧慮；課堂“藝術”的元素則是與會者共同的關心的話題。這一切是組織“頭腦風暴”式教研沙龍的理論依據。

教研沙龍環(huán)境——創(chuàng)設“悠閑”

沙龍的地點盡可能選擇教師熟悉的環(huán)境，如果有專門的教研組活動室最好。如果沒有，那么教師閱覽室、教工活動室、小會議室等都是不錯的選擇，甚至可以借用學生教室。這些地點平時教師常來常往，活動時坐坐談談無拘謹。

座位適宜安排成圓形或“回”字形。圓形或“回”字形的座位，沒有座次感，沒有主賓感，更重要的是每一個人都可以很方便地和與會者面對面地交流，親切而自然地拉近了人與人的距離。創(chuàng)設一個放松“悠閑”的氛圍，便于與會者生發(fā)靈動的思想。

教研沙龍形式——貌似“清談”

如果教研沙龍只是“清談”的話，只能算是活動而不是“教研”了。反過來，如果話題課題化，或許會造成“陽春白雪”“曲高和寡”的尷尬，就算是“教研”可卻活動不起來了。這里的“教研沙龍”其實是借“沙龍的形式，務教研的實”。本意是在輕松愉快的氛圍中，讓與會者在貌似清談中對教學問題各抒己見。想達到預設的效果，關鍵在于教研沙龍的組織者要“巧設話題，拋磚引玉”。

沙龍舉辦前，巧選話題 教研沙龍的話題應該來源于教學實際的問題。不同的教師會有不同的教學困惑，這些困惑便構成了教研鮮活的話題。會前，我們可以先讓教師反思自己近階段的教學行為，引導教師在相同的情景中比較不同的結果。

通過比較，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)這些有趣的現(xiàn)象：同樣的教材，有的教師一、二課時就教完了，有的卻三、四課時還覺得緊；同樣的教案，有的教師教學時得心應手，有的教師在教學過程中卻磕磕碰碰；同樣是讓學生背一篇課文，有的班級學生一天全過關了，而有的班級過了三四天，還有幾個學生結結巴巴背不出來……

通過比較，發(fā)現(xiàn)了差距，也找到了學習的對象，教研沙龍的話題也自然在與會者的口中呼之欲出了。教研沙龍的主持者，將這些問題摸底梳理后，沙龍也準備就緒了。

沙龍舉辦時，拋磚引玉 為了創(chuàng)設貌似“清談”的沙龍效果，沙龍的主持人一般不親自發(fā)問，而是引導有困惑的教師自己發(fā)問，問題以求教的口吻向有經驗的教師提出。這類請求“指點迷津”式的問題往往帶有很強的操作性，沒有“理論”的包裹，直接而生動，容易達到“拋磚引玉”的效果。

沙龍舉辦后，及時整理 由于教研沙龍“清談”的特點，無論是問題的提出，還是問題的解決，往往有零碎的、即時的特點，容易“煙消云散”，許多好的建議和設想可能因時過境遷而淡忘，本已解決的問題很可能又成了新教師的新問題。這就需要我們將教研沙龍上談話的內容進行歸類和整理。

教研沙龍成員——“四種組合”

舉辦教研沙龍的目的是構建教師交流的平臺，發(fā)現(xiàn)身邊的智慧資源、教學資源，互相學習，互相促進。為了讓與會者有充分表達的機會，沙龍的人數(shù)一般控制在8至20人之間，與會者人數(shù)太少交流的信息不夠豐富，沙龍的收效少；人數(shù)太多每個人發(fā)言的機會相對減少，難以暢所欲言。因此，教研沙龍的成員除了新老教師的構成外，一般有四種組合形式。

同年級同學科組合 這種組合形式適合于平行班級多的學校。因為是同學科同年級教授的是相同的教材，教師就有更多的共同話題，容易細致入微地探討平時教學時出現(xiàn)的種種問題。

跨年級同學科組合 因為是同學科，年級之間就有密切的傳承關系，高一年級的教學問題，成了低一年級的前車之鑒；低一年級的教學方式方法，又為高一年級提供了教學參考，具有很好的互補效果。

同年級跨學科組合 同樣的學生學科之間的成績會有差異，有的甚至會偏科。這種現(xiàn)象除了學生自身因素外，往往與不同教師的教學方法有關。通過交流，可以學習不同學科教師的教學方法，互為借鑒。

跨年級跨學科組合 教學是相通的，跨年級跨學科的交流，可以更有效地發(fā)現(xiàn)自己身上一些“熟視無睹”的問題，更容易從不同學科中獲得新的靈感，新的啟迪，讓禁錮的思想放飛。

（作者單位：浙江省寧波市邱隘鎮(zhèn)中心小學）