摘 要： 針對目前數(shù)據(jù)庫課程體系存在的教學難點，分析了SPOC的優(yōu)勢，建立了基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫教學改革新模式。從教學資源整合、過程監(jiān)督指導、評價機制和實踐成果展示等四方面，討論了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學生學習數(shù)據(jù)庫課程的整個理論和實踐過程。結(jié)果表明，該模式更符合教學規(guī)律，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞： MOOC； SPOC； 數(shù)據(jù)庫課程； 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-57-03

Discussion on the new teaching model of database course based on MOOC and SPOC

Zhang Yuan

（School of Computer Science and Control Engineering， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： Referring to the teaching difficulties of database curriculum system， the advantages of SPOC are analyzed， and a new teaching model for database curriculum system based on MOOC and SPOC is proposed. The new model of organization and management are discussed from the integration of teaching resources， the supervision and guidance of the process， the evaluation mechanism and the practical result demonstration， which has been integrated into the whole theory and practice process of students' learning database curriculum system. The results show that the model is more accord with the teaching rules， and promotes the motivation and initiative of students.

Key words： MOOC； SPOC； database course； teaching reform

0 引言

數(shù)據(jù)庫是計算機相關專業(yè)的一門核心課程，是集理論性、實用性、操作性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程[1]。將基于MOOC的SPOC教學新模式引入數(shù)據(jù)庫課程教學，有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習能力和協(xié)作能力，提高學生綜合素質(zhì)。

1 數(shù)據(jù)庫課程的教學難點

數(shù)據(jù)庫課程對于學生掌握數(shù)據(jù)庫理論與技術，掌握數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計技術與方法，把握信息系統(tǒng)等應用軟件設計的共性問題，從事計算機軟件與數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)等的研究、開發(fā)與應用具有重要作用[2]。

我校本科計算機相關專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程體系主要由基本原理、課內(nèi)實驗和數(shù)據(jù)庫大型實驗周組成，其教學環(huán)節(jié)既有數(shù)據(jù)庫理論也有實踐教學。然而，從學生最終實踐環(huán)節(jié)設計出的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)來看，整個課程體系尚缺乏實用性，學生難以建立工程化的概念。問題及教學難點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

⑴ 數(shù)據(jù)庫課程理論教學，圍繞如何利用數(shù)據(jù)模型描述現(xiàn)實世界，如何高效的存儲、利用和管理數(shù)據(jù)，如何利用數(shù)據(jù)建模理論和方法解決基于實際應用提出的各種問題[3]。數(shù)據(jù)庫課程理論部分內(nèi)容抽象、難以理解，數(shù)據(jù)庫設計部分標準答案不惟一，需要學生課后主動多做練習方可掌握，教師很難有足夠的精力給予每位學生個性化指導，對于自學能力差的學生，十分不利。

⑵ 教學內(nèi)容有斷檔。目前的課內(nèi)實驗主要是對課堂知識的鞏固性訓練，由于授課學時的限制，教師無法在課堂上演示一個完整的數(shù)據(jù)庫開發(fā)實例，程序設計課程也不專門講解數(shù)據(jù)庫程序設計，而實踐教學環(huán)節(jié)，學生設計開發(fā)軟件以自學為主，缺乏有效的引導，導致學生開發(fā)出的軟件水平良莠不齊。

⑶ 考核機制缺乏過程考核。數(shù)據(jù)庫課程設計的最終目標是掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理和提高數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計、開發(fā)與維護能力。這個過程往往不是一蹴而就的，需要一個訓練的過程。而考核是以最終的一次考核作為整個課程的最終成績，對學習過程和軟件開發(fā)過程不考核不監(jiān)控，所帶來的問題是學生沒學會，也不知道是哪個環(huán)節(jié)出了問題，成績好的同學未必是真正能力強，專業(yè)素質(zhì)高的同學。

2 與MOOC結(jié)合的SPOC及其優(yōu)勢

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）是2011年以來國際開放教育領域興起的一種網(wǎng)絡在線學習模式，其出現(xiàn)歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術與教育的成功結(jié)合。自2012年“MOOC元年”開啟以來，MOOC以其開放性、自主性、資源豐富等優(yōu)勢，在全球教育界得到迅猛發(fā)展。然而，隨之而來MOOC自身存在的一些不足也逐漸凸顯出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面[4-7]：

⑴ MOOC平臺個性化支持不足。MOOC參與者群體龐大，學習基礎和認知水平各不相同，MOOC的設計者很難設計出針對性強，能滿足每個學習者的課程，學生難以深入學習，導致MOOC平臺注冊人數(shù)多，輟學率高和完課率低的現(xiàn)狀。

⑵ MOOC平臺的評價形式以網(wǎng)上自測為主，學習者和教師缺少有效互動，學習者以自主學習為主，由于缺乏教師的激勵和監(jiān)督機制，加之學習者的學習者的盲目性、缺乏意志力、學習惰性大多數(shù)學習者不能持續(xù)地保持高水平的學習動機。

⑶ MOOC平臺運行以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，造成學習者的以PC機為終端單一學習方式，缺少了教師說學生之間面對面交流、互動、相互討論的環(huán)節(jié)，難以開展多樣化的學習方式以帶動學習者的熱情。

2013年，?？怂故状翁岢隽薙POC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）譯為“小眾私密在線課程”。SPOC是MOOC的一個分支，是MOOC的延伸與發(fā)展，其在教學設計、教學理念上與MOOC較為相似，不同之處是SPOC更注重本校化，SPOC是MOOC與學校課堂教學的深度結(jié)合與應用，SPOC更能滿足線上（on line） 與面對面（face to face）混合教學需求，它能創(chuàng)造更好的教學體驗，能更好地降低教學成本，提升教學質(zhì)量和效率[8]。

針對數(shù)據(jù)庫課程特點和目前的教學難點，提出基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程設計教學新模式，有以下優(yōu)勢。

⑴ 人數(shù)減少

數(shù)據(jù)庫課程是計算機相關專業(yè)的必修課程，根據(jù)學生特點，部分學校側(cè)重于實踐教學，部分學校以理論教學為重點。SPOC課程中學習者是滿足一定條件方可進入課程學習，學習人數(shù)相對于MOOC平臺大大減少，且學習者的水平有一定的共性，教師可根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，充分參與課程建設。

⑵ 有效監(jiān)督

目前數(shù)據(jù)庫課程的評價機制單一，以期末的一次理論考核和實踐考核為最終評判機制，將SPOC引入數(shù)據(jù)庫課程教學，將重視學習過程評價，引入多種評價機制，全面考察學生整個課程學習過程，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

⑶ 線上線下完美結(jié)合

數(shù)據(jù)庫課程原理單調(diào)、枯燥，不易理解，教學過程中需以核心理論為指導，突出實際應用，采用線上討論、自學、演示和線下討論和課程設計等教學方式，加強學生學習過程管理和評價機制建立。

3 基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課設設計教學新模式探討

將SPOC引入數(shù)據(jù)庫課程的教學過程，搭建SPOC教學平臺，貫穿實踐教學和理論教學全過程，給予學生充分的指導。融入SPOC的數(shù)據(jù)庫教學新模式如圖1所示。

⑴ 教學資源整合

在具體實施過程中，需要合理規(guī)劃設計SPOC教學資源，既要包括課程教學過程中由于學時不足，導致無法深入講解的知識點、難點、課堂講義、編程技巧、文檔模版，也要設置在線訓練與測試。線上討論等模塊在SPOC教學平臺展示，其實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學有機結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學流程，變革教學結(jié)構，提升教學質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學的不足[9]。

⑵ 過程監(jiān)督指導

學生實名注冊SPOC平臺，滿足實時監(jiān)控需求鼓勵學生積極性，采用多種評價機制。理論學習過程中，教師提供線上教學資源，教師監(jiān)控學生的學習進度，例如了解學生視頻的觀看時間，在線習題完成情況，增加線上討論論壇。實踐教學過程中，SPOC平臺提供學生上傳作業(yè)的接口，按照時間節(jié)點上傳課程設計文檔和軟件，教師給予及時評價和指導。教師也可根據(jù)平臺記錄情況，了解學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整線下教學進程，真正做到學生為本，服務學生。

⑶ 評價機制

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程評價機制以最終的理論考核和數(shù)據(jù)庫軟件結(jié)果考核為主，忽略學習過程。將SPOC平臺引入數(shù)據(jù)庫教學模式后，教師根據(jù)課程的教學重點，借助SPOC教學平臺，在理論教學階段為學生設置理論階段性考核，在軟件設計階段按照數(shù)據(jù)庫的六個基本設計過程（需求分析、概念結(jié)構設計、邏輯結(jié)構設計、物理結(jié)構設計，數(shù)據(jù)庫的運行和維護）分階段考核?？己送戤吅螅皶r和學生反饋考核結(jié)果，使學生知其然且知其所以然，隨時了解自己的學習情況。

課程學習結(jié)束后的最終成績，要綜合考慮理論測試成績和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設計質(zhì)量，以及平時的階段性考核成績，促使學生在整個學習過程中有飽滿的學習熱情，重視課程的學習過程，避免出現(xiàn)考試前突擊學習的情況。

⑷ 實踐成果展示

通過SPOC教學平臺，做到延長實踐教學的過程，成績考核不再是課程設計的終點。在SPOC教學平臺中增設實踐成果展示環(huán)節(jié)，幫同時教師要給予點評和總結(jié)，對學生設計的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)要做出點評，總結(jié)其優(yōu)點和不足，助學生樹立正確的軟件設計概念，尋找軟件設計中存在的差距，切時提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[10]。

4 結(jié)束語

SPOC教學平臺是MOOC的延伸與擴展，利用該平臺，能根據(jù)學生的實際特點“量身定制”。實踐結(jié)果表明，該模式更符合教學規(guī)律，在數(shù)據(jù)庫的理論和實踐教學過程中給予學生極大支持，提高了學生對課程的學習興趣和滿意度，教學效果明顯提高。目前，基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程教學新模式仍處于起步階段，還需要在今后的教學過程中不斷探索、實踐和完善。

參考文獻（References）：

[1] 張元，況立群，韓燮.與科研課題相結(jié)合的數(shù)據(jù)庫課程體系的教學新模式[J].計算機時代，2009.9：69-70，73

[2] 羅蓉，葉霞，李海龍等.數(shù)據(jù)庫原理及應用（SQL SERVER）[M].清華大學出版社，2015.

[3] 肖海蓉.數(shù)據(jù)庫原理及應用[M].清華大學出版社，2016.

[4] 馬竹根.基于計算思維和CDIO模式的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學[J].計算機時代，2016.1：91-93，97

[5] 孫宇杰.后MOOC時代基于SPOC的高校計算機基礎課程的設計與實踐研究[D].河北師范大學碩士論文，2016.3.

[6] 謝愛娟，姜艷，羅士平等.后MOOC時代SPOC物理化學實驗混合教學模式[J].實驗技術與管理，2016.8：173-176

[7] 馬秀麟，毛荷，王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學習模式成效的實證研究[J].遠程教育雜志，2016.4：43-51

[8] 尹合棟.“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計[J].江蘇開放大學學報，2016.4：44-50，90

[9] 曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015.11：28-34，53

[10] 張元.基于MOOC原理的計算機類課程設計探索與實踐[J].計算機時代，2016.1：76-78