文_夏雨峰（蓋特唯留學(xué)教育創(chuàng)始人、校長(zhǎng)） 編輯_胡是飛 設(shè)計(jì)_李陽(yáng)

低齡留學(xué)申請(qǐng)，專業(yè)性診斷不可或缺

文_夏雨峰（蓋特唯留學(xué)教育創(chuàng)始人、校長(zhǎng)） 編輯_胡是飛 設(shè)計(jì)_李陽(yáng)

在留學(xué)申請(qǐng)上，家長(zhǎng)們無不殫精竭慮，投入了巨額資金，竭盡所能地為孩子提供各種優(yōu)質(zhì)教育資源，以期孩子取得良好的申請(qǐng)結(jié)果，順利進(jìn)入國(guó)際一流名校。然而其結(jié)果卻未必如其預(yù)料的那樣樂觀。問題的根源究竟在哪里？蓋特唯留學(xué)教育創(chuàng)始人兼校長(zhǎng)夏雨峰撰文，對(duì)這一問題進(jìn)行了解讀。

隨著中國(guó)低齡留學(xué)人數(shù)的增加，留學(xué)申請(qǐng)的競(jìng)爭(zhēng)亦隨之激烈。在留學(xué)準(zhǔn)備期，家長(zhǎng)們無不殫精竭慮，投入了巨額資金，竭盡所能地為孩子提供各種優(yōu)質(zhì)教育資源，以期孩子取得良好的申請(qǐng)結(jié)果，順利進(jìn)入國(guó)際一流名校。然而其結(jié)果卻未必如其預(yù)料的那樣樂?觀。

不少例子表明，孩子們往往讀了很多書、做了大量的習(xí)題、每天都似陀螺般地輾轉(zhuǎn)各類輔導(dǎo)班，付出了大量的時(shí)間、精力，學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。非但孩子的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)和面試技能沒有質(zhì)的提升，其厭學(xué)情緒反而與日俱增，動(dòng)輒用抱怨、敷衍甚至放棄的方式消極抵抗，對(duì)出國(guó)留學(xué)不僅喪失了熱情與內(nèi)動(dòng)力，而且和家人的關(guān)系也日趨緊張。

不少家長(zhǎng)無比煩惱，困惑不解：?jiǎn)栴}的根源究竟在哪里？

我斷言，問題的根源就出在家長(zhǎng)為孩子選擇的教學(xué)沒有“對(duì)癥下藥”！因?yàn)榻逃陌才排c孩子的情況不符，非但沒有解決孩子的問題，反而有可能帶來一系列副作用，導(dǎo)致問題加重。

子女“教學(xué)”須對(duì)癥下藥專業(yè)性診斷不可或缺

要想教學(xué)“對(duì)癥”，必須首先對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)性系統(tǒng)診斷。

為什么說系統(tǒng)診斷是有效教學(xué)的前提？首先，如果不診斷就安排子女的教學(xué)，這無異于人們不看病而去直接吃藥。家長(zhǎng)們都著急孩子的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)上不去，可同一現(xiàn)象背后的原因卻千差萬(wàn)別：有的孩子缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，看不到出國(guó)留學(xué)對(duì)于自我成長(zhǎng)的作用，所以學(xué)習(xí)只是敷衍應(yīng)付；有的孩子覺得家長(zhǎng)管控太過，出現(xiàn)逆反心理，為了和家長(zhǎng)對(duì)著干而不去學(xué)習(xí)；有的孩子雖然想學(xué)得更好，但要么苦于沒方法，要么方法不適合自己，學(xué)習(xí)能力難以提高……這些便是大多數(shù)孩子的“癥狀”?！鞍Y狀”輕的孩子也許耗些時(shí)間能夠“自愈”，但絕對(duì)是治標(biāo)不治本，日后仍會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。情況嚴(yán)重的孩子很可能就此耽誤了最佳“治療”時(shí)機(jī)，拖成了“不治之癥”。

如果家長(zhǎng)們連孩子問題的原因是什么、影響因素有哪些都弄不清楚，僅憑臆斷和猜測(cè)，就幻想著通過無目標(biāo)或目標(biāo)錯(cuò)誤的教學(xué)去獲得理想的結(jié)果，這無異于白日做夢(mèng)。最后的結(jié)果只能是家長(zhǎng)花了錢，孩子遭了罪，效果微乎其微。

診斷的作用之（一）：找到問題的根源，制定根本性解決方案

有家長(zhǎng)曾向我請(qǐng)教：“教學(xué)前我也為孩子進(jìn)行診斷了，可為什么依舊效果不好？”這個(gè)問題的答案在于你只“斷”出了問題的表象，卻沒有“斷”出問題的根本。因此在教學(xué)中只解決了表面問題，卻無法解決那些根植于孩子性格或能力背后的根本性問題，效果當(dāng)然不理想。

比如有的孩子英文作文寫不好，總是無話可說或詞不達(dá)意，如果診斷出的是“孩子詞匯量低，不會(huì)用詞用句”這樣的表面問題，而沒有診斷出根本問題—過去學(xué)習(xí)只記憶不思考，缺乏深度理解力，導(dǎo)致孩子沒有自己的思想！那么，在教學(xué)安排上，老師只能讓孩子不斷地背誦和仿寫。一段時(shí)間后，家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己孩子寫得英語(yǔ)作文，充其量只是華麗辭藻和背誦句子的拼湊，仍然沒有任何實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

久而久之，孩子自己看不到成效，家長(zhǎng)又焦頭爛額，在雙方都焦慮的教育環(huán)境中，孩子更會(huì)對(duì)寫作避而遠(yuǎn)之。更致命的是，當(dāng)孩子習(xí)慣這種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式后，只會(huì)越來越懶于思考，理解能力的發(fā)展受到極大的阻礙。不愛動(dòng)腦、不會(huì)舉一反三的孩子，即便僥幸出國(guó)留學(xué)，隨著出國(guó)后所面臨越來越復(fù)雜的學(xué)術(shù)課程和側(cè)重于對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用與考察的大量Essay作業(yè)，學(xué)術(shù)成績(jī)極有可能隨著年級(jí)的增加而一落千丈，落得個(gè)因?qū)W術(shù)能力差而被迫退學(xué)的悲慘境?地。

診斷的作用之（二）：建立科學(xué)的教育觀及正確的家庭教養(yǎng)模式

專業(yè)性系統(tǒng)診斷除了能幫家長(zhǎng)找到問題的根源外，更在對(duì)問題根源成因的分析及其背后邏輯的分析與解讀中，帶進(jìn)一步了解科學(xué)的教育觀，樹立正確的家庭教養(yǎng)模式。

依舊拿孩子英文作文寫不好這件事來說，當(dāng)診斷出問題的根源在于孩子缺乏深度理解力時(shí)，經(jīng)過深入分析，我發(fā)現(xiàn)這些孩子早年家庭成長(zhǎng)環(huán)境中，無一例外的語(yǔ)言輸入質(zhì)量太差！不論英文還是中文，大部分孩子接收的都是具象不需要經(jīng)過深入思考和理解的簡(jiǎn)單信息，即使是少部分閱讀了大量多題材書籍的孩子，也因從未學(xué)會(huì)熟讀精耕，不會(huì)進(jìn)行邏輯性強(qiáng)的深度思考！他們的語(yǔ)言輸入質(zhì)量也僅僅停留在記住了表面信息，而沒有通過持久的輸入來鍛煉自己的思維，達(dá)到豐富自己思想的目的，所以當(dāng)然無從構(gòu)建深度理解力。

?在講座上，夏雨峰向家長(zhǎng)們分享其教育理念。

了解到這一層，家長(zhǎng)們也就清楚了問題的由來和解決的途徑，知道該如何在家庭教育中改善過去的不足并建立正確的教養(yǎng)模式，而不再是遇到問題時(shí)道聽途說，盲目焦?慮。

真正的專業(yè)性系統(tǒng)診斷，絕不是單純的知識(shí)掌握程度或技能熟練程度測(cè)試，也不是對(duì)孩子表面化問題的簡(jiǎn)單分析，而是從孩子成長(zhǎng)的終極目標(biāo)出發(fā)，去判斷那些影響孩子未來走向成功與幸福的根本因素，解讀其內(nèi)在成因，找到根本性解決辦法。它是學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)的全面診斷，是孩子與家長(zhǎng)的共同診斷。

蓋特唯的教育者經(jīng)過多年實(shí)踐，在診斷和教學(xué)上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。蓋特唯希望從教育本源上為更多終日忙忙碌碌但找不到努力方向的孩子問診把脈，通過專業(yè)的診斷和有效的教學(xué)從根本上解決孩子學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中的系列問題，幫助他們走入心儀的名校，通往成功與幸福的人生道路。