彭紅艷

(上海市清華中學 上海 200020)

有效提問助力高效課堂
——以“滑動變阻器”一課為例

彭紅艷

(上海市清華中學 上海 200020)

就課堂設問這一常見教學行為展開研究，以“滑動變阻器”一課為例提出了實現(xiàn)課堂有效提問的策略．

中學物理 課堂教學 有效提問 策略

美國心理學家布魯納曾經(jīng)提出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動．”課堂提問是物理課堂實現(xiàn)教學目標極其重要的環(huán)節(jié)，是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是產(chǎn)生情感共鳴的紐帶．課堂教學的成功與否，效果如何，提問的設計與運用往往起關鍵作用．下面就“滑動變阻器”一課為例，淺談課堂有效提問的策略．

1 課堂提問要以貼近學生為原則

課堂提問要貼近學生，就是要貼近學生的思想實際和生活實際，貼近學生的知識和能力水平，貼近學生的興趣愛好和關注焦點．

首先，教師要根據(jù)學生的知識和能力水平，確定課堂提問的難度，做到難度適宜，面向全體學生．提問難度過大，增加多數(shù)學生負擔，挫傷學生的學習熱情和積極性；提問難度過小，缺少思維含量，流于形式，對學生能力的培養(yǎng)不起作用．

例如，在“滑動變阻器”一課中，在學習完滑動變阻器的構造后，如果教師直接提問：滑動變阻器的作用是什么？因問題難度過大而舉手者寥寥或回答不出，也挫傷了絕大多數(shù)學生的積極性．如果教師把提問難度降低一點，改成“滑動變阻器是如何改變電阻大小的？”學生回答問題的積極性立馬高漲，起到了更好的教學效果，隨后追問“滑動變阻器的作用是什么呢？”這樣，通過兩個問題的轉換，達到了同樣的效果．

其次，要根據(jù)學生的興趣所在和廣泛關注的生活現(xiàn)象，作為課堂提問設計的切入口，由此引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生廣泛參與的積極性．

例如，在“滑動變阻器的應用”環(huán)節(jié)，教師提問：“現(xiàn)在同學們的生活越來越好了，很多同學家里有了小轎車，我們可以通過觀察汽車油量表來判斷油量的多少，你們知道它的工作原理嗎？請同學們仔細觀察汽車油量表的電路原理圖，并說明”．這個問題，猶如一石激起千層浪，把學生的思維帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色．

需要注意的是，在課堂提問中貫徹貼近學生的原則，要避免出現(xiàn)一味迎合學生、提問不符合教學內(nèi)容和教學目標的要求，即所問非所需的情況．缺乏針對性的提問，即使吸引了學生興趣，引起了學生參與，也無助于教學目標的實現(xiàn)，還會造成對教學質(zhì)量和教學效率的負面影響．

2 課堂提問要引導學生學習方式的轉變

首先，在自主學習方面，課堂提問要引導學生積極主動地參與學習過程，鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并把學生提出的問題作為課堂提問的有機組成部分．

其次，在合作學習方面，課堂提問要引導學生與同伴分享自己的經(jīng)驗，引導學生學會容納不同意見、總結大家的見解做出回答．

再次，在探究學習方面，課堂提問要引導學生學會提出有價值的問題，引導學生對自己提出的問題凸顯個性化的問題解決策略，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，高度關注學生在課堂教學中產(chǎn)生的生成性問題．

需要注意的是，引導學生學習方式的轉變不是簡單地排斥接受式學習，而是要在課堂提問中引導學生經(jīng)歷多種學習方式，將接受性學習與研究性學習、體驗性學習相結合，自主學習、合作學習與探究學習相結合．

例如，在“滑動變阻器的原理”的教學中，教師就設計了幾個問題，引導學生經(jīng)歷了多種學習方式的轉變：

問題1：影響導體電阻大小的因素有哪些？

問題2：在4個影響導體電阻大小的因素中，通過改變何種因素改變導體電阻更容易呢？

問題3：若用鉛筆芯作為導體，你們(小組)能用所學知識設計一個“簡易調(diào)光燈”嗎？

問題4：在模擬的過程中，你發(fā)現(xiàn)這個簡易調(diào)光燈有什么缺陷？你覺得怎么改進？

通過這一組問題，不但激發(fā)了學生看一看、做一做的強烈欲望，而且便于學生抓住問題的實際，能較好地誘導學生分析問題、解決問題，高效地完成本內(nèi)容的教學目標．

3 課堂提問要以培養(yǎng)思維能力為重點

充分了解學生的主體需求及思維特點，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成科學的思考問題的方法，是設計課堂提問的關鍵．

首先，課堂提問要符合學生的思維層次．學生對問題的理解離不開他們的年齡特點和知識的積累，同一年齡的學生，思維水平也有高低之分，因此，課堂提問要注意學生之間的思維個體的差異，區(qū)別對待，使各層次、各類型的學生都能各有所得．

例如，有關“滑動變阻器的使用方法”內(nèi)容的教學，教師設計了4個問題：

問題5：滑動變阻器有幾個接線柱？分別與滑動變阻器的哪一部分相連？ (請基礎薄弱的學生回答)

問題6：滑動變阻器有4個接線柱，接入電路時若只需接兩個，共有幾種接法? (請基礎一般的學生回答)．

問題7：每種接法中滑動變阻器上哪部分有電流流過?(請基礎中上的學生回答)

問題8：請你總結一下滑動變阻器的使用方法？(請基礎好的學生回答)

從上面可以看出，教師提出問題的難易、深淺因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把不同難度的問題，對應地提問給不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”．

其次，課堂提問要符合學生的思維規(guī)律，把學生的思考引向深入．知識發(fā)展本身有漸進性，因此設計的問題應引導學生的思維由易到難，由淺入深，層層遞進，縱深發(fā)展．

再次，課堂提問要在引導學生回答的過程中，加強對學生啟發(fā)、點拔．對于學生回答有困難的問題，教師要善于引導，幫助學生創(chuàng)設條件，開拓思路，不應當即提供現(xiàn)成答案，而是側重于思維方法的指導．

例如，在“滑動變阻器”一課教學中，滑動變阻器的結構是本節(jié)課要突破一個難點，也是本節(jié)課的關鍵．課本從“電阻”一下過渡到“滑動變阻器”，很突然，學生有些難于接受，因此，在學生用鉛筆芯模擬調(diào)光燈后，教師可以就“如何改進調(diào)光燈”設計一個問題群，讓學生真正了解滑動變阻器的“前世今生”．

問題9:調(diào)光燈調(diào)光不明顯怎么辦？(增加鉛筆芯的長度)

問題10：鉛筆芯長了有什么缺點？(容易斷)

問題11：導線太長(可以繞成線圈)

問題12:導線較軟，容易散亂(繞在木棒上)

問題13：繞在木棒上好嗎？有沒有更好的選擇？(繞在金屬桿上)

問題14：繞在金屬桿上會有什么問題？(容易短路，最好繞在瓷筒上)

問題15：繞在瓷筒上就可以了嗎？(線圈密繞容易短路，建議包上塑料)

問題16：包上塑料有什么缺點？(占地方，最好涂上絕緣漆)

問題17：這個簡易調(diào)光燈在調(diào)光時還有什么不方便的地方嗎？(導線夾移動時不方便，不靈活，換成滑片，并把滑動的地方部分刮漆)

問題18：還有什么地方需要改進呢？接線方便嗎？(加上接線柱)

這樣，一個“活”的滑動變阻器就“誕生”了．隨后，教師對整個的思維過程進行多媒體演示，得出滑動變阻器的結構特點．這樣，學生對滑動變阻器的理解就更深刻了．

最后，課堂提問要給同學回答問題留足思考的時間和發(fā)揮的空間．同時，在課堂討論中不設禁區(qū)，充分討論，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)和思想認識水平的提高．

4 課堂提問要有靈活的應變策略

課堂教學的內(nèi)容，有許多是在師生雙向問答的過程中動態(tài)生成的，因此，課堂提問的設計要預先考慮到這些生成性的內(nèi)容．課堂中可能發(fā)生的變化并非是無跡可循的，教師可以在課堂提問的總體規(guī)劃和構想中滲透應變策略．

例如，在“滑動變阻器的作用”教學中，有學生提出：滑動變阻器可以改變電流的大小，也可以改變電壓的大小，因為電壓是改變電流的原因，既然電流改變，電壓肯定也發(fā)生了改變．上課教師可能沒有預料到學生會提出這個問題，靜了一下說：“今天由于時間關系，這個問題我們課后再討論．”有學生便偷笑起來——學生以為教師在回避這個問題．

我們應該承認，對于教師不想展開的問題或者過于復雜的問題，采取課后解決是無可厚非的，但本堂課學生提出的問題和教學內(nèi)容較緊密，也反映了部分學生共同存在的認識問題，教師如果善于應變，可以把這個問題交給大家討論：“滑動變阻器的原理是什么？基于它的原理和構造，直接對哪個物理量起關鍵的作用？”這樣，教師繼續(xù)把學生的討論引向深入．

此外，教師在提問時可根據(jù)課堂情況的變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當學生答不出時，不能一個勁地追問學生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應變化的情況，確保學生能思善思、思而有得．

5 課堂提問三維目標缺一不可

對于整堂課的提問設計，教師應合理制定本節(jié)課三維教學目標，然后再根據(jù)教學目標來設計這一堂課的核心提問．但在實際教學中，很多教師往往忽略情感態(tài)度價值觀目標的提問功能．其實，作為三維目標中不可或缺的目標，在教學中若巧妙運用，在課前多了解學生思想認識和行為習慣中存在的問題，并針對學生實際狀況提問，對學生的情感態(tài)度和價值觀進行有效熏陶，寓思想教育于教學之中，就能起到畫龍點睛的作用．

例如，在“使用滑動變阻器制作簡易調(diào)光燈”小組活動前，教師提問：“在連接電路的過程中應注意什么？”引導學生實驗過程中要有安全意識和環(huán)保意識．當學生小組實驗“模擬制作簡易調(diào)光燈”后，教師再問：“通過前后簡易調(diào)光燈的改進，我們體會到了什么？”隨后教師進行適時點撥：科學，讓我們的生活更美好！每個技術的革新都要付出艱苦卓絕的努力，我們要倍加珍惜今天的美好生活．這樣使得課堂的提問更具人性關懷，也能讓學生進一步領略科學與人文的不凡魅力．

6 課堂提問要有恰當?shù)脑u價反饋機制

當學生對課堂提問做出回答后，教師需要給予及時評價反饋，對學生回答的內(nèi)容不進行評價，或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語反饋學生，都是不妥當?shù)淖龇ǎ?/p>

要對學生的回答根據(jù)其回答情況給予全面、準確的評價，在評價中注意正面的激勵和引導．評價的方式包括：

(1)完全正確的回答，教師要肯定其成績，并予以表揚，教師可以重復學生的回答，表示予以確定；

(2)不完全正確的回答，要肯定其答案中的合理性，又要使之明確錯誤所在，同時重點引導學生全面思考，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，引導其思維方法和思維能力的發(fā)展．

(3)對完全錯誤的回答，要讓學生把話說完，并引導其他學生參與評價、矯正和擴展，并對他的更正予以鼓勵．

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問．智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天功，只在每事問．”物理高效課堂的提問不僅在于“問”，更重要是在于采用合適的策略進行提問．不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)自身的實際，采用不同的方式方法．教師只有通過有效的課堂提問，才能多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地激發(fā)學生的思維，提高教學的有效性．

1 張民生.上海市中學物理課程標準解讀.上海:上海教育出版社，2006

2 黃愛華．課堂教學藝術．石家莊：河北教育出版社，2001

3 梁旭．中學物理教學藝術研究．杭州：浙江大學出版社，2005

4 劉利．運用原始物理問題培養(yǎng)中學生物理能力的實踐研究：[碩士學位論文]．北京：首都師范大學，2006.22

5 葉建柱．論物理教學中提出問題的水平．課程·教材·教法，2007(5)：58～61

6 徐旭華．物理課堂教學提問的藝術．南陽師范學院學報，2006(9)：122～124

7 彭紅艷．新課程背景下中學物理有效課堂提問的策略．物理通報，2011(6)：24～26

彭紅艷(1979- )，女，中教一級，主要從事中學物理教學工作.

2016-10-14)