莫承華

（湖南省永州市道縣橋頭中心小學(xué) 425303）

摘要：主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題與對(duì)策，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題，并給出了一系列應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入

小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有必要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題

（一）課堂導(dǎo)入方法單一

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中占據(jù)的時(shí)間有限，是開始課堂教學(xué)之前的一個(gè)引子，并非知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，正因?yàn)槿绱?，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂導(dǎo)入都不夠重視，選擇的課堂導(dǎo)入方法比較單一，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接開始課堂教學(xué)，有一些教師甚至直接跳過了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接開始課堂教學(xué)。教師應(yīng)該意識(shí)到，課間休息時(shí)間學(xué)生放松大腦，剛剛開始上課時(shí)還處于興奮狀態(tài)，沒有集中注意力，需要一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的過程，教師直接開始課堂知識(shí)教學(xué)學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而進(jìn)行課堂導(dǎo)入，則能夠?yàn)閷W(xué)生課上課下狀態(tài)的切換提供一個(gè)緩沖，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力到課堂教學(xué)上，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解比較困難，數(shù)學(xué)教學(xué)難度很大。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到較多的抽象內(nèi)容，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，很多學(xué)生都沒有領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更依賴機(jī)械的做題和記憶，會(huì)做每一種題型，這是一種提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的有效方法，但是學(xué)生需要耗費(fèi)過多的精力，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到打擊。而應(yīng)用課堂導(dǎo)入，則能夠幫助學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除對(duì)考試的畏懼感，教師可以為學(xué)生舉一些生動(dòng)有趣、貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的例子，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）師生溝通不足

小學(xué)生心智發(fā)育不健全，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生對(duì)教師的指令和安排有抵觸心理，影響課堂教學(xué)整體規(guī)劃。出現(xiàn)師生矛盾的主要原因是教師和學(xué)生之間沒有形成和諧的關(guān)系，不能建立平等高效的信息溝通渠道，學(xué)生和教師之間的課堂互動(dòng)效率低下，影響教師教學(xué)積極性和學(xué)生聽課的積極性，甚至有些教師在課堂上表現(xiàn)出了一定的負(fù)面情緒，并由此導(dǎo)致了一些師生矛盾不能有效控制、緩解，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入則能夠成為改善師生關(guān)系的重要媒介，通過高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，能夠更好的吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，自覺跟隨教師的思路，更積極的和教師配合，幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入

（一）故事導(dǎo)入

小學(xué)生天真活潑，喜歡玩耍和故事，教師可以充分利用孩子們的天性，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際，將知識(shí)點(diǎn)編排為生動(dòng)簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)故事，借助多媒體教具，設(shè)置有趣味性的教學(xué)情景，引入課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六章《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以在課堂開始時(shí)首先為學(xué)生講一個(gè)弟弟吃披薩的故事：話說有一天，弟弟對(duì)小明說：“我想吃披薩”，于是小明就和弟弟、爸爸、媽媽一家去吃披薩，爸爸說：“一整個(gè)披薩平均分為四塊，一人一塊。”弟弟吵著說：“一人一塊太少了，我不夠吃?！眿寢屨f：“那就整個(gè)披薩平均分為8塊，每個(gè)人吃兩塊吧?！钡艿苡终f：“走了這么遠(yuǎn)，就再給我一塊嘛！”爸爸說：“好，平均分為12塊，每人吃四塊?！钡艿芊浅８吲d。講完故事之后，教師可以向?qū)W生提問：“弟弟究竟吃了多少披薩？”通過這樣生動(dòng)的故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）游戲?qū)?/p>

喜歡嬉戲是孩子的天性，教師在采用講故事的方式進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的同時(shí)也可以開展一些有趣的教學(xué)游戲，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速從課間休息狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在游戲玩耍中逐步獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五章《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生參加買賣文具的游戲，同桌二人一組，分別扮演小朋友和賣家進(jìn)行買文具模擬游戲。學(xué)生準(zhǔn)備一張紙代表20塊錢，鉛筆一塊錢一根，橡皮兩塊錢一塊，卷筆刀四塊錢一只，小朋友要買兩根鉛筆一塊橡皮和一只卷筆刀，問賣家要找回多少錢。學(xué)生自己都有買文具的經(jīng)歷，對(duì)這個(gè)游戲并不陌生，因此更愿意參加到游戲過程中，從而在游戲中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的重要性，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。游戲?qū)敕蠈W(xué)生年齡特征，并且緊貼教材內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得更好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)置懸念

問題導(dǎo)入也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的常用方法，懸念是指學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)感到不理解而想知道為什么的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用設(shè)置懸念的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六章《有余數(shù)的除法》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在掌握了上一章節(jié)混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)之后，可能會(huì)產(chǎn)生自滿情緒，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了數(shù)的運(yùn)算方法，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容不夠重視。針對(duì)學(xué)生的這種情緒，教師可以在課堂開始之前首先為學(xué)生布置一道混合運(yùn)算題目如（3+4）÷2=？。學(xué)生以為這是一道普通的混合運(yùn)算題目，將按照正常的混合運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除不開。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑之后，教師就可以告訴學(xué)生：“之前的教學(xué)中，我們將這種不能整除的算式都統(tǒng)稱為除不開，那么今天要將的內(nèi)容呢，就是這種除不開情況的處理?！蓖ㄟ^這樣的問題導(dǎo)入設(shè)置懸念，激起學(xué)生的好奇心。

結(jié)語：

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，才能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮昊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）.

[2]吳貴勝.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中存在的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（08）.

[3]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2015（03）.

[4]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2015（14）.

[5]呂小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生本對(duì)話中存在的問題及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（08）.