鮑建軍

為使學業(yè)評價系統(tǒng)向開放、有序的狀態(tài)演化，高職課程要摒棄傳統(tǒng)的以考試形式為主的量化評價方式，構(gòu)建合理的評價模式。基于耗散結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新《外貿(mào)英語函電》課程學業(yè)評價，必須樹立開放的評價理念，建立開放、多元的評價主體，采用多維、動態(tài)的評價方法，構(gòu)建非平衡、動態(tài)有序的評價標準。這完全符合高職教育特點，有利于推進高職課程教學模式改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

耗散結(jié)構(gòu)理論是由比利時科學家普利高津創(chuàng)立的，該理論是研究遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)從無序向有序演變的規(guī)律。一個處于非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，通過不斷地與外界進行信息交流，可以從原來無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，使系統(tǒng)形成具有某種功能的新的層次結(jié)構(gòu)，這種非平衡態(tài)的有序結(jié)構(gòu)就是耗散結(jié)構(gòu)。一個系統(tǒng)要形成耗散結(jié)構(gòu)需滿足四個基本條件：開放系統(tǒng)；遠離平衡態(tài)；非線性作用；漲落。這些條件緊密聯(lián)系，相互作用，從而使系統(tǒng)始終處于動態(tài)有序的非平衡態(tài)。

學業(yè)評價是教學活動中一個重要的環(huán)節(jié)，是衡量教和學的效果，促進教和學的重要手段。根據(jù)教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，高職教育主要培養(yǎng)實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。該培養(yǎng)目標明確了高職學生在校學習能力和素質(zhì)的要求，是高職課程學業(yè)評價的主要考核依據(jù)。除了對學生所學的理論知識進行考核，教師應更加注重對學生的實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核。因此，高職課程要摒棄傳統(tǒng)的以考試形式為主的量化評價方式，采用合理的評價模式。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，自然界任何事物都可以看作一個系統(tǒng)，高職課程學業(yè)評價亦是如此。基于耗散結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建一個開放的、遠離平衡態(tài)的有序的高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)，有助于創(chuàng)新高職課程教學方法，提高教學效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

高職課程學業(yè)評價的耗散結(jié)構(gòu)特征

高職課程學業(yè)評價是一個以人為主體與各種不同的因素共同構(gòu)成的一個復合系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有以下耗散結(jié)構(gòu)的特征。

開放性特征。開放系統(tǒng)是產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)的前提，它強調(diào)系統(tǒng)的開放性。高職課程學業(yè)評價是開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的要素包括評價的主體、內(nèi)容、方法等，必須同社會、用人單位等外部環(huán)境不斷進行交流，通過反饋進行自我調(diào)節(jié)，以適應社會需求的變化。工學結(jié)合是高職課程學業(yè)評價的重要手段。通過校企合作，學業(yè)評價面向社會，從外界得到信息、技術等資源的輸入，促使評價系統(tǒng)從無序向有序發(fā)展。

遠離平衡態(tài)特征。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)不僅是開放的，也是遠離平衡態(tài)的。平衡態(tài)或近平衡態(tài)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)是一種“死”的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相對孤立，不與外界進行交流。只有遠離平衡態(tài)才有可能從外界引入負熵流，不斷進行“新陳代謝”，從而形成新的有序的“活”的結(jié)構(gòu)。高職課程的學業(yè)評價系統(tǒng)從外界引入社會和企業(yè)對專業(yè)人才能力和素質(zhì)的需求，進行新陳代謝，轉(zhuǎn)變評價理念，擺脫對原有評價模式的依賴，不斷地擴大評價主體、調(diào)整評價方法和內(nèi)容，使評價系統(tǒng)保持遠離平衡態(tài)，并繼續(xù)尋求新的平衡（如下圖所示）。

非線性特性。非線性相互作用能使系統(tǒng)各要素間產(chǎn)生協(xié)同作用和相干效應，進而產(chǎn)生自組織作用，幫助系統(tǒng)達到有序。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)中的教師、學生、行業(yè)專家的能力、知識水平、思維方式等存在非線性的相互作用，而不是簡單的疊加。因此，學業(yè)評價的各要素之間不是彼此孤立和相互隔離的，而是存在網(wǎng)絡式的協(xié)同作用的，從而使系統(tǒng)產(chǎn)生“1+1>2”的質(zhì)變，形成新的有序的狀態(tài)。

漲落有序的特征。普利高津在分析了隨機漲落對耗散結(jié)構(gòu)形成的重要作用基礎上提出了“漲落導致有序”的觀點。在遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)系統(tǒng)中，任何一個因素發(fā)生隨機變化，通過非線性作用都可以使系統(tǒng)中其他因素發(fā)生變化，從而導致系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的改變，最終形成新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)的內(nèi)外部都存在漲落，如社會和企業(yè)需求的變化、課程標準的調(diào)整、教師教育教學能力的提升、學生專業(yè)知識和技能的提高等等，這些因素的變化都會影響學業(yè)評價，出現(xiàn)漲落現(xiàn)象。

耗散結(jié)構(gòu)理論對高職課程學業(yè)評價的啟示

基于上述分析，可以看出高職課程學業(yè)評價具有耗散結(jié)構(gòu)的特征，為使高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)達到動態(tài)有序的耗散結(jié)構(gòu)，必須建立相應的運行機制。

建立開放性的運行機制。普利高津認為，開放是系統(tǒng)不斷與外界進行交流，使系統(tǒng)從無序向有序進行演化的過程。因此，建立開放性運行機制，是高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)達到動態(tài)有序的耗散結(jié)構(gòu)的必要條件。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，評價理念開放。加強對外界的開放，通過專業(yè)調(diào)研和暑期頂崗實踐，促使教師深度了解企業(yè)實際崗位的職責和企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)能力的要求，從而轉(zhuǎn)變評價理念，面向社會和企業(yè)需求，從學生發(fā)展的需要出發(fā)，設計評價方案，使課程評價符合社會和企業(yè)對專業(yè)人才的需求。第二，評價主體開放。評價主體不再局限于教師，學生也需參與到評價中來。同時，根據(jù)企業(yè)工作崗位任務的需要，行業(yè)專家也成為評價主體。第三，評價內(nèi)容開放。評價的內(nèi)容除了學校所學的理論知識和技能，還包括企業(yè)實際工作崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

建立漲落有序的運行機制。漲落是耗散結(jié)構(gòu)理論的動力場。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)存在內(nèi)外部的漲落，所以要建立相應的運行機制，運用漲落，使系統(tǒng)達到動態(tài)有序的狀態(tài)。

把握時機，促使內(nèi)漲落有序。教師、學生和行業(yè)專家等是高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)內(nèi)部的人員因素，評價理念、評價內(nèi)容、評價標準和評價方法等是內(nèi)部的非人員因素。這些因素隨時處于漲落的狀態(tài)，我們首先要善于利用有效漲落，把它們引向有序。比如，教師在實施教學評價時，轉(zhuǎn)變評價理念，調(diào)整評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方法等等都是對原有評價體系的改善，是有效漲落。對于這些漲落變化，我們要抓住時機，及時采取保護措施，促使系統(tǒng)向穩(wěn)定、有序的狀態(tài)演化。其次，我們要把握時機，促使有效漲落的形成。教師作為學業(yè)評價的主體，不僅要有新穎的教育教學理念、扎實的專業(yè)知識，還需具備職業(yè)教育課程設計、課程改革等方面的能力。而學生作為學業(yè)評價的另一主體，不僅要掌握專業(yè)知識和技能，還要轉(zhuǎn)變思維方式，擺脫對教師的依賴，具備自我評價和自我反饋能力。而這些對教師和學生來說都不是能立即改變的，需要一個積累的過程。當教師通過自身不斷的教學實踐，在學業(yè)評價中逐漸形成微漲落行為，或?qū)W生在教師的引導下在學業(yè)評價中不斷產(chǎn)生思維微漲落時，我們要在這些微漲落積累到一定時期，把握時機，采取有利措施，如加強教師專業(yè)培訓，強化對學生的專業(yè)能力和評價能力的培養(yǎng)，建立激勵機制等等，通過非線性的相關作用，促使“巨漲落”即有效漲落的形成，從而推動學業(yè)評價系統(tǒng)向穩(wěn)定有序的狀態(tài)演化。

創(chuàng)造條件，促進外漲落有序。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)是高職教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，會受到很多外部因素的影響，如社會和企業(yè)的需求、家長的期望、教育政策、高職教育環(huán)境、課程體系、課程標準、人才培養(yǎng)目標等等。這些來自系統(tǒng)外部的因素，不管是有利因素還是干擾因素都是外漲落。為促進外漲落有序，我們首先要創(chuàng)造條件，積極運用有利因素，促進外漲落有序。比如，創(chuàng)造一種有利于學生個體發(fā)展的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，課程體系、課程標準、人才培養(yǎng)目標等都體現(xiàn)以學生為中心的原則，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們要充分利用這些有利因素，促使外漲落達到新的有序，從而激發(fā)學生的學習積極性，使其樂于主動參與課程評價。其次，要創(chuàng)造條件，增強外漲落的有效性。擴大對外界開放的強度，充分汲取有利因素，排除干擾。如通過校企合作合作，深度了解社會和企業(yè)對人才發(fā)展的新動向；通過與國內(nèi)同類高校的交流和國外的教育培訓，積極汲取國內(nèi)外課程評價的新理念和先進經(jīng)驗等等，從而加強外漲落的有效性。

基于耗散結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新《外貿(mào)英語函電》課程學業(yè)評價

基于耗散結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合高職外貿(mào)英語函電課程設計的要求，達到課程學業(yè)評價開放、動態(tài)有序的耗散結(jié)構(gòu)特征，可以在評價理念、評價主體、評價標準、評價方法等方面采取如下措施：

樹立開放的評價理念。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)的開放性特征，告訴我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，接受新思想、新動態(tài)，樹立開放的評價理念。課程學業(yè)評價的目的，不是單方面為了判定學生學習成績的好壞，更是為了發(fā)現(xiàn)問題，促進學生的發(fā)展。高職學生的知識基礎相對于本科生更薄弱，而且各自水平差異懸殊。所以《外貿(mào)英語函電》課程的學業(yè)評價要堅持“以生為本”的理念，把學生納入評價主體，充分考慮學生的個體差異，采取過程和結(jié)果并重，量化和質(zhì)性結(jié)合的評價方法，建立有利于學生個體發(fā)展的評價標準。

建立開放、多元的評價主體。高職課程學業(yè)評價耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)是個包含多基元，多組分的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)不同基元、不同組分存在非線性相互作用?；谶@樣的結(jié)構(gòu)特征，《外貿(mào)英語函電》課程的學業(yè)評價不再是單純的課堂活動，評價的主體也應不局限于教師。因此，該課程應構(gòu)建開放、多元的評價主體。教師是課堂活動的設計者，所以是評價主體。學生是學習的主體，對于自身和同伴的學習，他們有更好的發(fā)言權(quán)，所以也是評價的主體。同時，為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，《外貿(mào)英語函電》課程評價應與外貿(mào)企業(yè)相結(jié)合，要求企業(yè)專家加入評價主體，按照外貿(mào)實際崗位職責的要求，對學生的學習實踐進行評價。這些評價主體在共同參與的評價活動中相互溝通、相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)評價目的，并推動該課程學業(yè)評價系統(tǒng)更加完善。

采用多維、動態(tài)的評價方法。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)是一個具有耗散結(jié)構(gòu)特征的非線性自組織系統(tǒng)，所以我們可以通過系統(tǒng)內(nèi)部隨時發(fā)生漲落變化的各要素之間的非線性協(xié)同作用，促使評價系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的改變?！锻赓Q(mào)英語函電》課程涉及對外貿(mào)易業(yè)務中的各種往來函電，這是一個持續(xù)動態(tài)的過程。高職學生可以說是高考中的失利者，如果單純以考核分數(shù)的高低作為該課程的評價目的，會使學生喪失信心。所以，該課程評價應具有“實現(xiàn)教育目標、改進教學方案、促進學生發(fā)展”等多重目的，包括“外貿(mào)函電知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)”等多維考核內(nèi)容。傳統(tǒng)的靜態(tài)的終結(jié)性評價完全不能實現(xiàn)這樣的評價目的和評價內(nèi)容，所以要采用多維的評價方法。從功能上分，有形成性評價與終結(jié)性評價；從方式上分，有量化評價與質(zhì)性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。而且這些評價方法是相互調(diào)節(jié)、互為補充，時刻處于發(fā)展變化中。比如，對外貿(mào)函電知識與技能的考核，采用終結(jié)性評價和量化評價，對學習過程與方法的評價采用動態(tài)的形成性評價和質(zhì)性評價。對情感態(tài)度的評價采用橫向和縱向相結(jié)合的個人自評與小組互評，而學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的評價以教師和行業(yè)專家的量化和質(zhì)性評價為主。這些評價方法不是孤立的，它們相互結(jié)合，相互作用，從而實現(xiàn)評價目的。

構(gòu)建非平衡的動態(tài)有序的評價標準。高職課程學業(yè)評價系統(tǒng)不是靜態(tài)的，一成不變的，而是具有遠離平衡態(tài)的動態(tài)有序的特征，所以其評價標準也是動態(tài)發(fā)展的。這就要求《外貿(mào)英語函電》課程的評價標準必須是有差異的、非平衡的，這樣才能成形成動態(tài)有序的特征。主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，對學習過程和學習結(jié)果的評價標準分開。學習過程的評價標準側(cè)重學生的學習態(tài)度和團隊合作，學習結(jié)果的評價標準則側(cè)重對所學知識和技能的綜合運用水平。其二，評價的標準依據(jù)學生的能力和水平分出層次，如分為A、B、C不同層次的標準。A層標準針對學習能力較強、外貿(mào)知識基礎扎實和英語水平相對較高的學生，縱向比較標準與橫向比較標準并重，不僅鼓勵他們不斷進步，而且促進同學間的良性競爭；B層標準則針對有一定學習能力，外貿(mào)基礎知識的掌握和英語水平一般的學生，主要采用縱向標準兼顧橫向標準，側(cè)重鼓勵他們學習中的進步，同時促使他們向更優(yōu)秀的學生學習；而C層標準則主要為學習能力不強，外貿(mào)基礎知識薄弱和英語水平較差的學生設計的。評價標準以縱向標準為主，對他們學習中的任何點滴進步都要鼓勵，使他們體會進步和成功，樹立信心，激發(fā)學習興趣。其三，不同的評價方法采用不同的評價標準。學生自評和小組互評、教師評價和行業(yè)專家的評價標準各不相同，而且評價標準不是始終不變的，而是不斷地發(fā)展演變的。

總而言之，《外貿(mào)英語函電》課程具有耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特征，基于耗散結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新其學業(yè)評價體系，樹立開放的評價理念，建立開放、多元的評價主體，采用多維、動態(tài)的評價方法，構(gòu)建非平衡、動態(tài)有序的評價標準，這完全符合高職教育特點，有利于實現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標，而且對改革《外貿(mào)英語函電》課程的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力、實踐操作能力和綜合職業(yè)能力具有良好的推動作用。