徐洪彥

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在教育階段中是重要的教學(xué)組成部分，不容忽視。而數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究和改革，也是教育行業(yè)的重要任務(wù)之一。本文主要研究高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)方式中探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，分析此種模式的利弊，并提出改進(jìn)的意見，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0157-01

數(shù)學(xué)，是高中階段的重點(diǎn)課程之一，也是課程改革的關(guān)鍵部分。而在整個(gè)課程改革過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)方面教學(xué)模式的探究是至關(guān)重要的一部分，也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 實(shí)驗(yàn)） 》就明確指出，數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化應(yīng)貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中。[1]為探究式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但就現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施情況而言，效果并不理想，需要不斷改進(jìn)。因此，本文主要通過(guò)分析探究式教學(xué)的特征及開展情況，提出一些改進(jìn)的方法，以實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施意義。

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征

現(xiàn)階段，我國(guó)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式還不夠完善，各學(xué)者的意見尚未達(dá)成一致，但都不外乎與教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)性、探究的情景息息相關(guān)。因此，本文主要探討在老師設(shè)立的情境下，學(xué)生圍繞某個(gè)課題，通過(guò)探究的方式積極自主研究、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并探討解決方式，提高綜合思維的活動(dòng)過(guò)程。

二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本要素和程序

通過(guò)研究并借鑒其他學(xué)者的理論，總結(jié)出高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)模式的五大基本要素，主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題、發(fā)散研究、評(píng)估和總結(jié)推廣（如下圖），這五大要素相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。[2]以下對(duì)這五大要素進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的第一步，也是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)主要是為了提出問(wèn)題，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，再進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。更重要的是，情境創(chuàng)設(shè)不能憑空捏造，而是應(yīng)當(dāng)以生活為本，要盡量貼近實(shí)際，用科學(xué)的方法、直接的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境。

（二）提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是探究式教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵所在。所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具有科學(xué)性和可行性的，要有一定的理論依據(jù)而不是隨意創(chuàng)設(shè)，要符合教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本知識(shí)，提出典型的、具有代表性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究。

（三）發(fā)散探究

發(fā)散研究著重在問(wèn)題提出之后，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散性思維，多方面思考問(wèn)題，找出問(wèn)題的解決方法，有時(shí)候解決方法并不止一種，同一問(wèn)題通常會(huì)有有多種解決方式和途徑。這就要求學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，積極提出創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自考的能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)能力和鍛煉思維方式，在認(rèn)知中尋求發(fā)展。

（四）評(píng)估

評(píng)估是涉及多個(gè)方面的。教師作為評(píng)估的最主要、最核心的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其綜合作用，多教學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)提出問(wèn)題予以指正，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)生之間也能進(jìn)行互相評(píng)估，從不同角度進(jìn)行評(píng)估，有利于得到更加客觀合理的評(píng)估結(jié)果。

（五）總結(jié)推廣

總結(jié)推廣是探究式教學(xué)過(guò)程中的結(jié)尾，同時(shí)也是深入研究的開端。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其角色特征，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，并著重強(qiáng)調(diào)探究進(jìn)行過(guò)程的多面性，不要只局限在某個(gè)方面或者某個(gè)領(lǐng)域，不斷優(yōu)化探究過(guò)程的策略和方法，提高探究結(jié)果的有效性和客觀性。

三、探究式教學(xué)模式的改進(jìn)意見

（一）選題要科學(xué)合理

科學(xué)合理的選題是探究成功的關(guān)鍵意義所在。選題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，所以科學(xué)合理的選題有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的專注性。總結(jié)過(guò)去課堂的情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師準(zhǔn)備的問(wèn)題偏向于展示型問(wèn)題，而忽略了開放性問(wèn)題的重要性，選題的內(nèi)容也比較隨意，針對(duì)性不高。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，鉆研教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的問(wèn)題供學(xué)生探究思考。

（二）準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位與角色轉(zhuǎn)換

隨著教學(xué)模式不斷發(fā)展變化，課堂上的師生角色定位有所不同，不再是傳統(tǒng)教學(xué)上的主宰與接受的師生關(guān)系。[3]在探究式教學(xué)的課堂上，新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為探究的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，充分思考，提出問(wèn)題及研究的目標(biāo)，并進(jìn)行多方面探討，從而得出結(jié)果。而教師則扮演引導(dǎo)、合作、評(píng)估等角色，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生提供合理的指引，及時(shí)糾正過(guò)程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)更合理的研究。

（三）優(yōu)化探究過(guò)程，提高科學(xué)性

總結(jié)現(xiàn)階段探究式教學(xué)的實(shí)踐，仍然存在一些問(wèn)題。例如，探究過(guò)程中，成績(jī)好的學(xué)生占主導(dǎo)地位，而成績(jī)較差的學(xué)生缺少參與度，這違背了探究式教學(xué)的目的。此外，教師通常只看中結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而忽視了學(xué)生的思維過(guò)程。這些問(wèn)題無(wú)不阻礙了探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化探究過(guò)程，提高探究的科學(xué)性，是當(dāng)前探究式教學(xué)改革的重要一步。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)反思，充分尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考，營(yíng)造良好的課堂氛圍。而學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高學(xué)習(xí)的積極性，不管優(yōu)生差生，都應(yīng)該融入探究的過(guò)程，不斷激勵(lì)自己，從而得到實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式作為教學(xué)改革過(guò)程中的新生力量，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用還不夠完善，需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累和探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，從而充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。研究探討式教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [S]. 北京： 人民教育出版社，2003.

[2]劉利民， 黃小玲. 高中數(shù)學(xué)研究式教學(xué)模式[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2002， 11（2）：74-76.

[3]張汝新. 數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005，（8） .