方芳

【摘要】作為通用的國際語言，英語在學生步入三年級之后就成為一門獨立的課程，需要學生進行學習了。新的時代條件雖然為英語的學習提供了良好的課改條件，卻未曾對學生進行英語的學習環(huán)境有所改善，使得小學英語教師在教學過程中深刻體會到心有余而力不足。為增強學生的英語學習效果，筆者在此文中對教學方法提出幾點建議。

【關鍵詞】小學英語 教學實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0129-01

隨著時代的進步和發(fā)展，作為國際通用語言的英語已作為一門課程設置進了小學生的學習生活之中。小學英語教師應在對小學生的心理發(fā)展有所了解的基礎之上，竭力通過豐富自身的教學方式，為學生提供新穎的學習體驗，從而幫助學生打好英語學習的基礎。

一、英文兒歌激發(fā)興趣法

興趣是最好的老師。對于心智尚不成熟的孩子而言，朗朗上口兒歌對于他們的學習來說，比任何背誦記憶的固定知識都要簡便，也能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。為促進小學生進行英語的學習，教師可以根據(jù)學生已有的英語水平，在課上進行簡單兒歌的教學。當然，兒歌并不僅僅單指兒歌一種藝術形式，還可以包括簡單的繞口令、簡短的歌曲等等。反映在具體的教學中，我們可以在教會學生1-10的英語之后，教幾個繞口令，如“six sick hick”、“one won the game”等；我們也可以在學生學會family的相關內(nèi)容之后，教會他們一小段兒歌“I love you，you love me.We are a happy family.With a tall father，a short mather，a little girl，too.Three in our family，one plus two”；我們還可以在學生進入中高年級之后，教給他們一些難度較大、篇幅較長的兒歌，“Two little black birds sitting on the hill，one name is Jack，the other name is Jill.”這些都是筆者曾在學習英語的過程中學到的兒歌，至今仍記憶猶新。所以筆者深信，朗朗上口易于記憶的知識，將更有利于激發(fā)學生的英語學習興趣。

二、激發(fā)學生發(fā)散思維導入法

根據(jù)新課改的要求，激發(fā)學生積極主動進行知識探究的教學方式已逐漸取代了傳統(tǒng)的填鴨式教學。教師可以以此為依據(jù)，在課堂的導入階段就對學生的探究性思維做以激發(fā)，是學生能夠在課堂上充分利用這一思維，通過主動探究的過程，進行知識的學習。

我們可以利用一些簡單的單詞進行導入，要求學生發(fā)現(xiàn)這些單詞的內(nèi)在一致性，從而進行新單詞的學習。例如我們在對學生進行球類單詞的教學時，可以先對學生進行blackboard、classroom等組合詞的回顧，要學生發(fā)現(xiàn)這些單詞是由兩個具有獨立意義的單詞組成的：black+board，黑色的板；class+room，班級的空間……之后我們再告訴學生，描述球類的單詞大多也具有這樣的特點，告訴學生乒乓是ping-pong、籃子是basket、腳是foot，讓學生通過自主思考，說出這幾種球的單詞：ping-pong ball、basketball、football。學生通過教師的引導和自己的思考，所獲得的英語知識，其掌握程度往往要更加深于未曾得到學生思考過程就獲得的內(nèi)容，因此，教師可以通過對教材的深入分析，找出新舊知識中的聯(lián)系，為根據(jù)已學激發(fā)未學做準備。

三、詞義畫圖單詞記憶法

聯(lián)系英語進行畫圖，是筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的另一高效教學方式。在小學生的學習中，他們對于任何事物都會產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而在好奇心的指引之下對相關事物進行了解。對學習的課程是這樣，對學習課程中所接觸到的材料也是這樣。而不同于語文對于這一事物的描述，英語需要需要通過另外一種發(fā)音對這一事物進行描述。如“鋼筆”與“pen”，再如“書本”與“book”。為了能夠幫助學生對這些單詞進行記憶，將同一事物的語文與英語表述進行結(jié)合，筆者在教學中多采取畫圖的方式幫助學生完成這一過程。

將英語與美術課程進行整合，能夠在提高學生作圖能力的同時，幫助學生提高英語的掌握能力，達到兩堂課程的共贏。英語教師的具體操作就是將學生所學單詞作為要畫的目標，要學生在教師聽寫單詞的過程中，將英語單詞和圖畫共同進行展示，從而借助圖文結(jié)合法幫助學生進行記憶。最常見的如table，pig，apple。誠然，教師在對顏色進行教學時，還可以要求學生用水彩筆圖上顏色，如“a red umbrella”、“four green blouses”等。

綜上所述，筆者采取一系列的新式教學，是為充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在學習中有所成就。筆者認為，新課改既然為英語的學習提供了諸多便利條件，小學教師就可利用新式的教學為學生提供更加豐富的學習體驗，從而使小學生能夠在英語學習的大道上奮勇前行。

參考文獻：

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[2]楊雪萍.小學英語教學及其對小學英語教師的素質(zhì)要求[J].教育理論與實踐，2004