雷慧芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0100-01

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。語文學科提供的閱讀教材或文字優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……一篇課文就是就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。閱讀教學課堂作為學生讀書的場所，教師可構(gòu)建“五步曲”——讀、議、練、評、結(jié)，提高學生閱讀能力。

一、讀——目標導讀

讀書是培養(yǎng)學生觀察、思維、想象、記憶能力的途徑，也是培養(yǎng)學生自能讀書的過程。上課后，教師出示導讀提綱，讓學生自己讀書。讀書時要求“三讀”，即粗讀、細讀和精讀，“四到”，即眼到、口到、、心到和手到。初步感知課文內(nèi)容，思想感情與作者的寫作目的，并圈圈點點，標出課文重點、難點、疑點。這一環(huán)節(jié)完成的標準是讓全體學生對每一個問題都建立自己的見解，而這種見解必須是通過學生反復閱讀，經(jīng)過自己思維加工而獲得的。

教師導讀還要注意激起學習的興趣，最大限度地調(diào)動其讀書積極性，關(guān)鍵在“導”，重點是“讀”。導讀提綱的設計既要扣住教材的重點、難點，又要使其成為學生自己讀書的向?qū)?，使之對每個問題都建立起自己的觀點，逐步使學生養(yǎng)成遇到問題積極動腦及對問題迅速形成自己獨立見解的習慣，培養(yǎng)學生會讀書、會學習。

教學《黃河是怎樣變化的》，我在課前設計了四個問題：1.為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？2.為什么說黃河是一條多災多難的禍河？3.黃河由搖籃變?yōu)榈満拥脑蚴鞘裁矗?.我們應該怎樣治理黃河？讓學生帶著這幾個問題去讀課文，在反復閱讀中尋找答案。

“導讀”這一環(huán)節(jié)的實質(zhì)是在教師的引導下，讓學生通過讀書，自己探索、自己動腦、自己理解的過程，從而使主動性、自覺性得到充分的發(fā)揮。

二、議——釋疑解難

所謂“議”即是“認真研讀和交流議論”。就是教師組織學生通過“讀”變換思考的角度，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，進行積極的自我探究。即在“目標導讀”結(jié)束之后，按照導讀提綱以回答問題的形式，讓學生說出對每一個問題的各種見解，同時，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己見解，鼓勵學生相互討論、爭議、辯論，直到把所有不同的見解都擺出來為止。

在課堂上巧妙地引導學生解決一兩個難點、疑點能很好的調(diào)動學生積極思考，將他們由“被動的接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥陌l(fā)現(xiàn)”。這對于學生獲取知識。提高能力、發(fā)展智力都有十分重要的作用。

三、練——拓展實踐

“練”即“導練”。就是讓學生在反復閱讀課文之后，應用所學的知識進行語言實踐。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師精選習題，明確語言文字訓練四個層次：一是感知性語言訓練，主要訓練學生初步理解生字新詞，初步理解課文，初步理清文章思路，并能使用工具書；二是理解性語言訓練，即是培養(yǎng)學生對詞、句、段、篇的理解能力；三是運用性語言訓練，就是訓練學生對課文中的一些重點詞、句、段不但能讀懂，而且要掌握并能遷移運用；四是熟記性的訓練，主要訓練學生對課文片段或全篇進行復述或背誦的能力。

如教學《燕子》時，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導學生理解“光彩奪目”，讓學生看圖圈畫：哪些景物構(gòu)成了光彩奪目的春天？學生交流后，師小結(jié)：課文寫細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、鮮花構(gòu)成了多彩的春天，你覺得多彩的春天僅僅這些景物嗎？一石激起千層浪，大家各抒己見。于是，我順勢讓學生說說春天還有哪些景物與繽紛的色彩，再指導寫一寫，既梳理了課文，又進行了語言訓練。

通過導練，促使學生將剛剛理解的知識加以應用，達到舉一反三的效果，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。導練這一環(huán)節(jié)的實質(zhì)是學生運用所獲得知識解決實際問題的過程，即是在教師正確認識指導下進行實踐過程。

四、評——反饋品評

“評”即是“品評”。就是教師在處理反饋信息上，因人而異進行啟發(fā)點撥，內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)換化技能。這一環(huán)節(jié)，教師要善于捕捉學生成功點、閃光點，熱情關(guān)注所有學生學習過程，為學生創(chuàng)設學習氛圍，尤其對有進步的后進生，應給予熱情的鼓勵和表揚，以調(diào)動學生的學習積極性。

教師的正確評價，能增強學生的學習信心?！皩W”是核心，“評”是關(guān)鍵。教育心理學認為：“反饋要考慮學習者使用矯正性信息時的內(nèi)部狀態(tài)。若學生心情處于不良狀態(tài)，教師要采取妥善的手段予以消除，然后再提供矯正信息?！边@就是說評價時教師態(tài)度要誠懇，方式要講究，對于小學生應該多給些鼓勵。

評價是處理反饋信息的重要體現(xiàn)。它的作用并不限于讓學生了解自己的學習與目標達到差距，還應該通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的信心，交流師生感情，營造寬松和諧的學習氛圍。實踐表明，一句影響小學生自尊心的話語，往往會使活躍的課堂驟然降溫，使師生關(guān)系緊張起來。因此，反饋與評價，不僅是學生認識過程的需要，更是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的杠桿。

五、結(jié)——系統(tǒng)總結(jié)

“結(jié)”就是“總結(jié)”。即是根據(jù)本課內(nèi)容，加深學生的理解，強化記憶，是對前幾個環(huán)節(jié)學生的學習進行系統(tǒng)地回顧與總結(jié)，找出薄弱環(huán)節(jié)，提出新的學習目標，達到學生自能讀書的境界?？偨Y(jié)的內(nèi)容一般為：一是本堂課所學的主要知識及其內(nèi)在聯(lián)系；二是在運用所學的知識應注意的問題；三是本人自學的體會；四是抓住教材的延伸點，達到知識的遷移。

如教完《賣火材的小女孩》一文時，我提出問題：“小女孩飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。此時此刻，你想說些什么？”話音剛落，一個小女孩倏地站了起來說：“小女孩太可憐了！我想讓她和我生活在一起！”接著，一雙雙小手紛紛舉起，道出自己的心聲。借此機會，我以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，學生揮筆速寫，寫出心中的愛。通過對比，讓學生進一步體會到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿，學生情感也得到進一步升華。

總結(jié)這一環(huán)節(jié)雖然所占用的時間不長，并且在一般課上并不難進行，但它卻是前四個環(huán)節(jié)中任何一個環(huán)節(jié)都不能取代的。這一環(huán)節(jié)又是學生經(jīng)過練習實踐后進行再認識的過程，是學生完成認識的第二次飛躍。