馬明才

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0098-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“重中之重”。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，主要以教師的講解和學(xué)生的訓(xùn)練為主，而其二者基本都是圍繞字、詞、句、語法、修辭、邏輯、文體等知識點展開分析的，忽視知識之間的聯(lián)系以及作為主體的學(xué)生的情感體驗，這種“肢解法”的教學(xué)導(dǎo)致的后果是：磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，扼殺了教師從事教學(xué)的熱情和創(chuàng)造性。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了”。一篇文章，一部作品，本來是一個有機的整體，如果把它肢解成一堆知識拼盤，它就失去了自身的價值。長久以來，學(xué)生掌握的語文知識缺乏系統(tǒng)性和整體性，也就談不上語文整體素質(zhì)的提高了。

針對上述情況，本人依據(jù)中學(xué)語文新課標(biāo)的精神，并結(jié)合高中語文教學(xué)實際，談?wù)勑抡n標(biāo)下落實好高中閱讀教學(xué)的五步法。

一、“刺激”導(dǎo)入法。這一階段的主要工作是通過教師的導(dǎo)人，激起學(xué)生的閱讀欲和求知欲，使學(xué)生的心理發(fā)動機——理智和情感處于啟動狀態(tài)，從而使學(xué)生的閱讀動機調(diào)整至最佳狀態(tài)。學(xué)生面對一篇閱讀材料，是積極參與還是被動應(yīng)付，直接影響閱讀效果。中學(xué)生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探索活動。因此教師在導(dǎo)入時，帶領(lǐng)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》導(dǎo)入時，我用一首詩，“漫天風(fēng)雪，無盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問蒼天，路在何方？熊熊烈火，長天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚！一把刀，一桿槍，把江湖走盡，不再彷徨！”使學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，讓他們理性地認(rèn)識林沖，品讀林沖。

二、整體感知法。這一階段教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有的知識和生活經(jīng)驗，注意學(xué)生的直覺訓(xùn)練。具體做法是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通讀全文（默讀并且規(guī)定時間）。通讀時，遇到文字障礙，如生字、新詞、難以理解的句子，做好標(biāo)記，進行猜讀，而不必細細琢磨，即做到不求甚解，體會作者的行文思路，感受課文表達的思想感情等，這一階段是整體閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因為該階段學(xué)生是否調(diào)動了思維，是否投入了情感，直接關(guān)系到下一步的具體分析能否到位的問題。這一階段學(xué)生的個體差異性已經(jīng)有所變現(xiàn)，主要體現(xiàn)在閱讀速度和感知能力上，其突出標(biāo)志便是語感的強弱。

三、分析解讀法。在整體感知閱讀材料（課文）的基礎(chǔ)上，展開分析，進行具體解讀。重點訓(xùn)練學(xué)生的分析與比較的思維能力。師生要做的工作是：教師指導(dǎo)學(xué)生借助工具書查清生字、新詞的讀音及基本意思，誦讀語段，增強語言感知能力，進而分析語段，掌握知識點。主要有對文章主要事實和觀點的理解和把握（文學(xué)作品教學(xué)則體現(xiàn)為對情節(jié)、人物形象、作者感情的把握）；對文章層次結(jié)構(gòu)的分析，對語言運用特點的體會等。這個階段也是整個閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生對知識的理解是否深入透徹。

四、揣摩感悟法。新課標(biāo)要求學(xué)生具備一種體驗感受能力，用心品味作品語句所表達的不可言傳的微妙情感，體會不同的用詞所具有的不同的表達效果，透過字里行間揣摩作者的言外之意。例如在上《奧斯維辛沒有新聞》時，我提問到羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”，卻獲得了美國普利策新聞獎，成為了新聞史上的佳作。它有什么獨特之處呢？學(xué)生回答說：這篇新聞使用了細節(jié)描寫、對比反差、正側(cè)面描寫相結(jié)合等多種方法；打破新聞稿“零度寫作”的原則，作者在字里行間抒發(fā)了自己強烈的主觀感情；促使人類牢記歷史，不忘過去，珍惜生命，珍愛和平。學(xué)生品讀了許多信息，收到了很好的效果。

五、積累遷移法。這一階段的主要工作是：（1）通過總結(jié)、練習(xí)和矯正，實現(xiàn)思想內(nèi)容、知識技能的積累和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過背誦、摘錄、做卡片、寫心得筆記等方式進行閱讀積累；（2）指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用與課文的相仿或有關(guān)的閱讀材料進行閱讀練習(xí)；（3）學(xué)習(xí)課文的寫作方法進行寫作等，特別是要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的閱讀方法、閱讀技能用于自讀課文的閱讀和課外閱讀中去。如此循環(huán)往復(fù)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之， 在新課改背景下高中閱讀教學(xué)中要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把閱讀歸還讀者，把課堂交給學(xué)生，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的智力因素和非智力因素，考慮到每個學(xué)生的個體差異，不能強求一律。通過提問、評價、鼓勵等方式，努力使全體學(xué)生都參與到閱讀學(xué)習(xí)中，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，不斷獲得進步的成功經(jīng)驗，增強學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。